МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ
ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ АДМИНИСТРАЦИИ МО
КУЩЕВСКИЙ РАЙОН
МАОУ СОШ №20 имени Милевского Н.И.
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
МАОУ СОШ №20 имени Милевского Н.И.
протокол № 1 от 29.08.2024 года
Директор МАОУ СОШ №20
имени Милевского Н.И.
Н.А.Пунда
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной
школы №20 имени Милевского Н.И.
х. Средние Чубурки
2024 год
Содержание
№ п/п
I
Содержание
Страницы
Общие положения
3
II. Целевой раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
8
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения
обучающимися ООП СОО
3.
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего
образования
III.Содержательный раздел основной образовательной
программы среднего общего образования
8
13
Программы учебных предметов, курсов
Программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся
2.1
Целевой раздел
2.2
Содержательный раздел
2.3
Организационный раздел
3.
Рабочая программа воспитания
IV. Организационный раздел основной образовательной
программы среднего общего образования
25
150
1.
2.
1.
2.
1.
2
3.
4.
5.
Учебный план среднего общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы.
Система условий реализации ООП СОО
2
16
25
150
153
176
187
190
190
192
194
204
205
I.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.
Основная образовательная программа среднего общего образования
(далее - ООП СОО) МАОУ СОШ №20 имени Милевского Н.И. разработана на
основе:
- ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и
дополнениями;
- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования (далее - ФГОС СОО);
- Федеральной образовательной программой среднего общего образования
(Далее - ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371.
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
безопасности
"Гигиенические
и
(или)
обитания".1. Федеральная
нормативы
безвредности
и
требования
для
человека
образовательная
программа
к
обеспечению
факторов
среднего
среды
общего
образования (далее – ФОП СОО) разработана в соответствии с Порядком
разработкии
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерацииот 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
2. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией (
учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных
3
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа
воспитания,
календарный
план
воспитательной
работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы1.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам среднего общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу среднего
общего
образования
(далее
соответственно
–
образовательная
организация,ООП СОО) в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО2) и ФОП СОО.При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией ООП СОО должны быть не ниже
соответствующих содержанияи планируемых результатов ФОП СОО3.
1
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образованиив Российской Федерации».
2
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерацииот 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от
29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный № 35953),от 31 декабря 2015 г. № 1578
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации9 февраля 2016 г.,
регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный №
47532), приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября
2020 г. № 519 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23
декабря 2020 г., регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61828)и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный
№ 70034).
3
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образованиив Российской Федерации».
4
4. При
разработке
предусматривает
ООП
СОО
непосредственное
образовательная
применение
при
организация
реализации
обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по
учебным
предметам
«Русский
язык»,
«Литература»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности
«История»,
и защиты
Родины»4.
5. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный5.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП СОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов6.
7. Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО7.
8. Содержательный
программы,
раздел
ООП
ориентированные
на
СОО
включает
достижение
следующие
предметных,
метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся8;
рабочую программу воспитания.
4
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образованиив Российской Федерации».
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
5
9. Федеральные
рабочие
программы
учебных
предметов
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО
и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения
программы среднего общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность
обучающихся
как
средства
совершенствования
их
универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности 9.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
среднего общего образования10.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания11.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям –
нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан
России, передаваемымот поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской
идентичностии
единого
культурного
пространства
страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное
9
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
10
6
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России12.
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы
и
условия
реализации
программы
среднего
общего
образования13 и включает:
Учебный план;
План внеурочной деятельности;
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень
событий
и
мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
12
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
13
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ СОШ
№20 ИМЕНИ МИЛЕВСКОГО Н.И.
1. Пояснительная записка
1.1. ООП СОО является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательныхотношений.
1.2. Целями реализации ФОП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социальногои гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в
ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной
ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному
выбору,
продолжению
образования
и
началу
профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся
в особом внимании и поддержке.
1.3. Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование
у
обучающихся
нравственных
убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
8
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых
установок,
приобретению
знаний,
умений,
навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной
среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество
с
базовыми
организациями,
организациями
профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечениеих
безопасности.
1.4. ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым
результатами условиям обучения на уровне среднего общего образования;
9
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерациии отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности,
предусматривает
механизмы
формирования
всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контрольи самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересамис учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентациюна
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познанияи освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитиюи непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологическихи
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путейих достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования,
учета специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО
предусматривает
связь
урочной
и
внеурочной
деятельности,предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельностине допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормамиСанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
10
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы),и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха
и
оздоровления
детейи
молодежи»,
утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г.№ 28(зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г.(далее – Санитарноэпидемиологические требования).
1.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170 часов и
более 2516 часов в соответствиис требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями14.
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации15.
1.7. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
ООП СОО реализуется через урочную и внеурочную деятельность в
соответствии с законодательством РФ. Внеурочная деятельность
организуется по следующим направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Цели организации внеурочной деятельности:
14
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образованиив Российской Федерации».
15
Часть1статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образованиив Российской Федерации».
11
создание условий для достижения обучающимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей;
•
создание условий для личностного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от уроков время;
•
создание в школе воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся;
•
развитие здоровой, творчески растущей личности с гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизни
в современном обществе.
Задачи реализации внеурочной деятельности:
•
обеспечение принципа добровольного выбора обучающимися форм
внеурочной деятельности, возможности для обучающихся в течение
учебного года перейти из одной группы, осваивающей определенную
программу внеурочной деятельности, в другую;
•
обеспечение разнообразия форм внеурочной деятельности
обучающихся, в том числе в виде экскурсий, кружков, спортивных
секций, интеллектуальных и творческих фестивалей и конкурсов,
круглых столов, олимпиад, проектной деятельности, краеведческой
работы (с использованием школьного музея) и др.;
•
учет возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) обучающихся;
•
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность использования каникулярного времени, гибкость в
распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и
общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями обучения. Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей
образовательной организации.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
2.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во
12
ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность
обучающихся
личностному
к
саморазвитию,
самоопределению;
ценность
самостоятельности
и
самостоятельности
и
инициативы; наличие мотивациик обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных
исторических
и
ценностей
народов
национально-культурных
Российской
традиций,
Федерации,
формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствиис
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами
поведенияи
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентацийи расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного
физического
воспитания,
воспитания,
эстетического
формирования
культуры
воспитания,
здоровья
и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
13
2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используютсяв
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную
картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность
их
использовать
в
учебной,
познавательной
и
социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной деятельности.
2.4. Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениями отражают способность обучающихся использовать на
практике
универсальные
учебные
действия,
составляющие
умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
2.4.2. Овладение
системой
коммуникативных
универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность социальных навыков
общения, совместной деятельности.
2.4.3. Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
2.5. Предметные результаты включают:
14
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числепри создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
Россиии мира в целом, современного состояния науки.
2.6. Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
устанавливаютсядля учебных предметов на базовом и углубленном
уровнях.
Предметные
предметовна
результаты
базовом
освоения
уровне
ООП
СОО
ориентированы
на
для
учебных
обеспечение
общеобразовательнойи общекультурной подготовки.
Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
для
учебных
предметовна углубленном уровне ориентированы на подготовку к
последующему
профессиональному
образованию,
развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
это
предусматривается
базовым
уровнем,
освоения
основ
наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному
предмету.
15
2.7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
2.8. Личностные, метапредметные и предметные достижения
обучающегося формируются в процессе освоения учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, входящих в обязательную часть ООП и
часть, формируемую участниками образовательных отношений, в том
числе в рамках выполнения индивидуальных проектов и внеурочной
деятельности.
Конкретный перечень личностных, метапредметных и предметных
достижения обучающегося при освоении учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, входящих в часть ООП, формируемую
участниками образовательных отношений, указывается в содержательном
разделе ООП в рабочей программе соответствующего учебного предмета,
учебного курса, учебного модуля.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО.
3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление
образовательным
процессом.
3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельностив
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
16
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательнойи
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию17.
3.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
_____________________________________
16
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образованиив Российской
Федерации».
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образованиив Российской
17
Федерации».
3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений
обучающихся
проявляется
в
оценке
способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач,
а
также
в
оценке
уровня
17
функциональной
грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержаниеми критериями оценки, в
качестве
которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные в деятельностной форме.
3.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношениюк содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней
достижения
обучающимися
планируемых
результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихсяи
для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование
форм
работы,
обеспечивающих
возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
уменийи
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
18
3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями
ФГОС СОО.
3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
3.13. Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
участии
обучающихсяв
общественно
значимых
мероприятиях
федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации;
в
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственностиза
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
3.15. Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку достижения планируемых результатов освоения ООП СОО,
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов
является:
19
освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действийв
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками,
к участиюв построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной деятельности.
3.18. Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной организации. Инструментарий может строиться на
межпредметной основе и включать диагностические материалыпо оценке
читательской,
естественно-научной,
финансовой
грамотности,
математической,
сформированности
цифровой,
регулятивных,
коммуникативныхи познавательных универсальных учебных действий.
3.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работана
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в
сочетаниис письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативныхи
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процессаи результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках
20
одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знанийи (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаическогоили
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
3.20.3. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержаниюи направленности проекта разрабатываются образовательной
организацией.
3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том
числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных
содержание
знаний
работы,
и
способов действий:
грамотно
и
21
обоснованно
умение раскрыть
в
соответствии
с
рассматриваемой проблемойили темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
регулятивных
самостоятельно
универсальных
планировать
и
учебных
управлять
действий:
своей
умение
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложитьи оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
3.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
3.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
отвечающих
содержанию
метапредметных
учебных
(познавательных,
предметов,
регулятивных,
в
том
числе
коммуникативных)
действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
3.24. Оценка
предметных
результатов
осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
3.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП СОО.
22
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапових
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая),
устно (письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.26. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
3.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и
выступаеткак
основа
(точка
отсчёта)
для
оценки
динамики
образовательных достижений обучающихся.
3.26.2. Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работыс информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
3.26.3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работникамис целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
3.27. Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
3.27.1. Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающейи направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
23
способствующей выявлениюи осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблемв обучении.
3.27.2. Объектом
текущей
оценки
являются
тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету.
3.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
3.27.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
3.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
3.29. Внутренний
мониторинг
представляет
собой
следующие
процедуры:
стартовая диагностика;
оценка
уровня
достижения
предметных
и
метапредметных
результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных
заданий,
предлагаемых
педагогическим
работником
обучающимся.
Содержание
устанавливается
и
периодичность
решением
внутреннего
педагогического
совета
мониторинга
образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
24
индивидуализациии (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ СОШ №20 ИМЕНИ МИЛЕВСКОГО Н.И.
1. Программы учебных предметов, курсов
В качестве рабочих программ
на уровне СОО по учебным
предметам « Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание».
«География» и «ОБЖ» применяются федеральные рабочие программы по
соответствующим учебным предметам из Федеральной образовательной
программы среднего общего образования (ФОП СОО)
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Русский язык» (базовый уровень).
1.1.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык» (предметная область «Русский язык и литература») (далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
25
1.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержанияи определению планируемых результатов.
1.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне среднего общего образования.
1.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обученияна уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
1.5.Пояснительная записка.
1.5.1. Федеральная рабочая программа по русскому языку на уровне
среднего общего образованияразработана с целью оказания методической
помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
российском образовании и активные методики обучения.
1.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходык достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обученияи
содержание русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС
СОО;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей конкретного класса.
1.5.3. Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
язык межнационального общения народов России, национальный язык
русского народа. Как государственный язык и язык межнационального
общения русский язык является средством коммуникации всех народов
26
Российской Федерации, основойих социально-экономической, культурной
и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому
языку, формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов
России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности
понимать и уважать мнение других людей.
Русский
язык,
обеспечивая
коммуникативное
развитие
обучающихся, является в образовательной организации не только
предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и
других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное
воздействие на качество усвоения других учебных предметов,на процессы
формирования
универсальных
интеллектуальных
умений,
навыков
самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации
личности,
способной
социальному
к
успешному
сотрудничеству
в
речевому
повседневной
взаимодействию
и
и
профессиональной
деятельности в условиях многонационального государства.
1.5.4. Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего
общего образования, когда на предыдущем уровне общего образования
освоены основные теоретические знания о языке и речи, сформированы
соответствующие уменияи навыки, направлена в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в
разных условиях общения, повышение речевой культуры обучающихся,
совершенствование
их
опыта
речевого
общения,
развитие
коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей
доминантой
содержания
программы
по
русскому языку является направленность на полноценное овладение
27
культурой речи во всех её аспектах (нормативном, коммуникативном и
этическом), на развитиеи совершенствование коммуникативных умений и
навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой,
социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к
речевому взаимодействию и взаимопониманиюв учебной и практической
деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне
среднего
общего
образования
ориентированныена
являются
формирование
и
элементы
развитие
содержания,
функциональной
(читательской) грамотности обучающихся – способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их
понимания, сжатия, трансформации, интерпретациии использования в
практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского
языкана уровне среднего общего образования основывается на тех
знанияхи компетенциях, которые сформированы на начальном общем и
основном общем уровнях образования, и предусматривает систематизацию
знаний о языкекак системе, его основных единицах и уровнях; знаний о
тексте,
включая
тексты
новых
форматов
(гипертексты,
графика,
инфографика и другие).
1.5.5. В содержании программы по русскому языку выделяются три
сквозные линии: «Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение.
Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Изучение
русского
языка
на
базовом
уровне
обеспечивает
общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению
обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
1.5.6. Изучение
русского
языка
следующих целей:
28
направлено
на
достижение
осознание
и
проявление
общероссийской
гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерациии языку межнационального общения на основе
расширения представленийо функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры,
языкаи истории, языка и личности; об отражении в русском языке
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей;
формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развитияи
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского
языкав развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной
самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на
основе овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц
и
расширение
круга
используемых
языковых
средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценкена основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой
(подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие
умений
чтения
текстов
разных
форматов
(гипертексты,
графика,
инфографика и другие); совершенствование умений трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах
орфографиии пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах
русского языка; совершенствование умений анализировать языковые
29
единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и
пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства
языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка
Российской
Федерации,
недопущения
использования
нецензурной
лексикии иностранных слов, за исключением тех, которые не имеют
общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых
содержится в нормативных словарях.
1.5.7. В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является
обязательным для изучения на данном уровне образования. Общее число
часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 136 часов: в 10
классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часав неделю).
1.6. Содержание обучения в 10 классе.
1.6.1. Общие сведения о языке.
1.6.1.1. Язык как знаковая система. Основные функции языка.
1.6.1.2. Лингвистика как наука.
1.6.1.3. Язык и культура.
1.6.1.4. Русский
язык
–
государственный
язык
Российской
Федерации, средство межнационального общения, национальный язык
русского народа, одиниз мировых языков.
1.6.1.5. Формы
существования
русского
национального
языка.
Литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
1.6.2. Язык и речь. Культура речи.
1.6.2.1. Система языка. Культура речи.
1.6.2.2. Система языка, её устройство, функционирование.
1.6.2.3. Культура речи как раздел лингвистики.
1.6.2.4. Языковая норма, её основные признаки и функции.
30
1.6.2.5. Виды языковых норм: орфоэпические (произносительныеи
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические
и
синтаксические).
Орфографические
и
пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы
современного
русского
литературного
языка
(общее
представление).
1.6.2.6. Качества хорошей речи.
1.6.2.7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь
омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь
антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный
словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь.
Орфографический
словарь.
Орфоэпический
словарь.
Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
1.6.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
1.6.3.1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства фонетики (повторение, обобщение).
1.6.3.2. Основные
нормы
современного
литературного
произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых
согласных,
сочетаний
согласных.
Произношение
некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов.
Нормы ударения в современном литературном русском языке.
1.6.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
1.6.4.1. Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
(повторение, обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительновыразительные
средства
лексики:
эпитет,
метафора,
метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
1.6.4.2. Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление.
31
Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и
их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
1.6.4.3. Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
1.6.4.4. Экспрессивно-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова
(неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности
употребления.
1.6.4.5. Фразеология
русского
языка
(повторение,
обобщение).
Крылатые слова.
1.6.5. Морфемика
и
словообразование.
Словообразовательные
нормы.
Морфемика
и
словообразование
как
разделы
лингвистики
(повторение, обобщение). Морфемный и словообразовательный анализ
слова.
Словообразовательные
трудности
(обзор).
Особенности
употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
1.6.6. Морфология. Морфологические нормы.
1.6.6.1. Морфология
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение). Морфологический анализ слова. Особенности употребления в
тексте слов разных частей речи.
1.6.6.2. Морфологические
нормы
современного
русского
литературного языка (общее представление).
1.6.6.3. Основные нормы употребления имён существительных: форм
рода, числа, падежа.
1.6.6.4. Основные нормы употребления имён прилагательных: форм
степеней сравнения, краткой формы.
1.6.6.5. Основные
нормы
употребления
количественных,
порядковыхи собирательных числительных.
1.6.6.6. Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го
лица личных местоимений, возвратного местоимения себя.
32
1.6.6.7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных
форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных
глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего
времени с суффиксом-ну-, форм повелительного наклонения.
1.6.7. Орфография. Основные правила орфографии.
1.6.7.1. Орфография
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение). Принципы и разделы русской орфографии. Правописание
морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
1.6.7.2. Орфографические
правила.
Правописание
гласных
и
согласныхв корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание
окончаний
имён
существительных,
имён
прилагательныхи глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
1.6.8. Речь. Речевое общение.
1.6.8.1. Речь
как
деятельность.
Виды
речевой
деятельности
(повторение, обобщение).
1.6.8.2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого
общения. Речевая ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и
цели, предмети тема речи; условия общения).
1.6.8.3. Речевой
этикет. Основные функции
речевого
этикета
(установлениеи поддержание контакта, демонстрация доброжелательности
и вежливости, уважительного отношения говорящего к партнёру и другие).
Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к
33
различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим.
1.6.8.4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель,
основной тезис (основная мысль), план и композиция публичного
выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления
публичного выступленияс учётом его цели, особенностей адресата,
ситуации общения.
1.6.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
(общее представление).
Информативность
текста.
Виды
информации
в
тексте.
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
1.7. Содержание обучения в 11 классе.
1.7.1. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука,
экология языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в
современном обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление
обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных
заимствований и другое) (обзор).
1.7.2. Язык и речь. Культура речи.
1.7.3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
1.7.3.1. Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма
изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора,
34
антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
1.7.3.2. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении.
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав
которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с
подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет,
пять
человек);
имеющим
в
своём
составе
числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два,
три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа
диван-кровать,
подлежащим,
озеро
Байкал).
выраженным
Согласование
аббревиатурой,
сказуемого
с
заимствованным
несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
1.7.4. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
1.7.4.1. Пунктуация
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение). Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в
каждый из них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания
внутри простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание
знаков препинания.
1.7.4.2. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между
подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
35
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
1.7.5. Функциональная стилистика. Культура речи.
1.7.5.1. Функциональная
стилистика
как
раздел
лингвистики.
Стилистическая норма (повторение, обобщение).
1.7.5.2. Разговорная речь, сферы её использования, назначение.
Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность,
неподготовленность,
Фонетические,
синтаксические
преимущественно
интонационные,
особенности
диалогическая
лексические,
разговорной
форма.
морфологические,
речи.
Основные
жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
1.7.5.3. Научный стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность,
объективность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля.
Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция,
доклад и другие (обзор).
1.7.5.4. Официально-деловой
стиль,
сферы
его
использования,
назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные
жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка,
заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
(обзор).
36
1.7.5.5. Публицистический
назначение.
Основные
экспрессивность,
стиль,
сферы
признаки
призывность,
его
использования,
публицистического
оценочность.
стиля:
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж,
очерк, эссе, интервью (обзор).
1.7.5.6. Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных
Основные
разновидностей
признаки
языка
художественной
(повторение,
речи:
обобщение).
образность,
широкое
использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
1.8. Планируемые результаты освоения программы по русскому
языкуна уровне среднего общего образования.
1.8.1. Личностные результаты освоения программы по русскому
языкуна уровне среднего общего образованиядостигаются в единстве
учебнойи воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения
к памяти защитников Отечестваи подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку трудаи людям старшего поколения; взаимного
уважения, бережного отношенияк культурному наследию и традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации,
природе
и
окружающей среде.
1.8.2. В результате изучения русского языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
37
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активногои ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
законаи правопорядка;
принятие
традиционных
гуманистическихи
национальных,
демократических
ценностей,
общечеловеческих
в
том
числе
в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах литературных
произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность
вести
совместную
деятельность
в
интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствиис их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордостиза свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческомуи природному наследию, памятникам, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
38
сформированность
нравственного
сознания,
норм
этичного
поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научногои
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественногои мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работпо русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровьяи
эмоционального благополучия:
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
39
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе
изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числек
деятельности
филологов,
журналистов,
писателей;
умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических
процессов
на
состояние
природной
и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
40
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по
русскому языку, индивидуально и в группе.
1.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися
программы
совершенствуется
по
русскому
языку
эмоциональный
интеллект,
включающего
способность
у
обучающихся
предполагающий
сформированность:
самосознания,
понимать
своё
эмоциональное состояние, использовать языковые средства для выражения
своего
состояния,
видеть
направление
развития
собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкостьи
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
целии успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при
осуществлении коммуникации;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношенияс другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и
разрешать конфликты с учётом собственного речевого и читательского
опыта.
1.8.4. В результате изучения русского языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
41
1.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений,
данныхв наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
координировать и выполнять работу
в условиях реального,
виртуальногои комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектовпо русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
1.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности,в том числе в контексте изучения учебного предмета
«Русский язык», способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
42
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания,в
том
числе
по
русскому
языку;
его
интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиямии
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать
параметрыи критерии её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь
переносить
знания
в
практическую
область
жизнедеятельности, освоенные средства и способы действия – в
профессиональную среду;
выдвигать
новые
идеи,
оригинальные
подходы,
предлагать
альтернативные способы решения проблем.
1.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работатьс
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
лингвистической,из
осуществлять
поиск,
получения
источников
анализ,
информации,
разных
типов,
систематизацию
информации различных видов и форм представления;
43
и
в
том
числе
самостоятельно
интерпретацию
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информациии её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представленияи визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать
достоверность,
легитимность
информации,
её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий
при
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных задачс соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть
навыками
защиты
личной
информации,
соблюдать
требования информационной безопасности.
1.8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться
невербальными
средствами
общения,
понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи
излагать своё мнение, строить высказывание.
1.8.4.5. У
самоорганизации
обучающегося
как
части
будут
регулятивных
сформированы
умения
универсальных
учебных
действий:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
44
расширять
рамки
учебного
предмета
на
основе
личных
предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знания; постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
1.8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и
результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их
снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
1.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
45
принимать цели
совместной
деятельности, организовывать
и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
командыв общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способностии воображение, быть инициативным.
1.8.5. К
концу
обученияв
10
классе
обучающийся
получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы
порусскому языку:
1.8.5.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать
лексику
с
национально-культурным
компонентом
значения; лексику, отражающую традиционные российские духовнонравственные ценностив художественных текстах и публицистике;
объяснять
значения
лингвистических
данных
словарей
лексических
(толковых,
единиц
с
помощью
этимологическихи
других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и
культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языкакак
государственного
языка
Российской
Федерации
и
языка
межнационального общения народов России, одного из мировых языков (с
использованием
статьи68
Конституции
Российской
Федерации,
Федерального закона от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке
Российской Федерации», Закона Российской Федерации от25 октября 1991
г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
46
Различать формы существования русского языка (литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его
роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
1.8.5.2. Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицыи уровни языковой системы, анализировать языковые единицы
разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический
аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения
коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности,
выразительности,
соответствия
нормам
современного
русского
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
1.8.5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в
тексте.
Анализировать
и
характеризовать
особенности
произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных,
некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том
числе собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и
акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
47
1.8.5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные)с точки зрения соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
уместности использования стилистически окрашенной и эмоциональноэкспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь.
1.8.5.5. Морфемика
и
словообразование.
Словообразовательные
нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том
числе
собственные)
с
точки
зрения
особенностей
употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
1.8.5.6. Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей
речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные)с
точки
зрения
соблюдения
морфологических
норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
48
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий
(в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
1.8.5.7. Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
1.8.5.8. Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии
с речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний – не
менее 100 слов; объём диалогического высказывания – не менее 7–8
реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский
использовать
проект
на
лингвистическую
образовательные
и
другие
темы;
информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсыдля решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных
жанров
научного,
публицистического,
официально-делового
стилей (объём сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствиис
коммуникативной
переработки
задачей,
прочитанных
приёмы
информационно-смысловой
текстов,включая
гипертекст,
графику,
инфографику и другие,и прослушанных текстов (объём текста для чтения –
450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для
пересказа от 250 до 300 слов).
49
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресатаи другим; использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместногои выразительного словоупотребления.
1.8.5.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и
видах представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать,
анализировать
и
комментировать
основную
и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных
жанров
научного,
публицистического,
официально-делового
стилей (объём сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствиис
коммуникативной
переработки
задачей,
прочитанных
приёмы
информационно-смысловой
текстов,включая
гипертекст,
графику,
инфографику и другие,и прослушанных текстов (объём текста для чтения –
450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для
пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие).
50
Корректировать
текст:
устранять
логические,
фактические,
этические, грамматические и речевые ошибки.
19.8.6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы
порусскому языку:
1.8.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культурыв современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления
разговорной
оправданность
и
просторечной
(неоправданность)
лексики,
жаргонизмов;
употребления
иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом
общении и других.
1.8.6.2. Язык и речь. Культура речи.Синтаксис. Синтаксические
нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и
сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса
русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения
основных
норм
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
употребления падежнойи предложно-падежной формы управляемого слова
в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов(в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
1.8.6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
51
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
1.8.6.4. Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных
жанров
научного,
публицистического,
официально-делового
стилей (объём сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в
речевой практике.
2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» полностью
соответствует федеральной рабочей программе по учебному предмету
«Литература», утвержденной в составе федеральной образовательной
программы среднего общего образования (приказ Минпросвещения
от 18.05.2023 № 370). Федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Литература» непосредственно применяется при реализации
обязательной части основной образовательной программы среднего
общего образования школы.
52
3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«История» (базовый уровень).
3.1. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«История» (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно
–
программа
по
истории,
история)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории.
3.2. Пояснительная записка.
3.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании
и
активные
методики
обучения,
и
подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП
СОО.
3.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
истории,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает распределениеего по классам и структурирование его по
разделам и темам курса.
3.2.3. Место истории в системе среднего общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека.
История представляет собирательную картину жизни людей во времени,
их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человекаи общества в
связи прошлого, настоящего и будущего.
3.2.4. Целью
формированиеи
школьного
развитие
исторического
личности
53
образования
обучающегося,
является
способного
к
самоидентификациии определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная
цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной
России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции
по отношениюк прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная
организация
вправе
использовать
материалы
всероссийского
просветительского проекта «Без срока давности», направленные на
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистовв годы Великой
Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
3.2.5. Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям
современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей
историиXX – начала XXI вв.;
воспитание
обучающихся
в
духе
патриотизма,
уважения
к
своемуОтечеству – многонациональному Российскому государству в
соответствиис идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи,в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее –
будущее»;
54
работа с комплексами источников исторической и социальной
информации, развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных
курсах – приобретение первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение
аксиологических
знаний
и
опыта
оценочной
деятельности (сопоставление различных версий и оценок исторических
событий и личностей, определение и выражение собственного отношения,
обоснование позициипри изучении дискуссионных проблем прошлого и
современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
3.2.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, –
136, в 10–11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
3.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по
историив пределах одного класса может варьироваться.
3.3.Содержание обучения в 10 классе.
3.3.1. Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамкии
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI вв.
Ключевые процессы и события Новейшей истории. Место России в
мировой истории ХХ – начала XXI вв.
3.3.1.1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
3.3.1.1.1. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества.
Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества.
Политические течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочееи социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм.
Старыеи новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав:
Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце
XIX – начале ХХ вв.
55
3.3.1.1.2. Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой
мировой войны. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступлениев войну европейских держав. Цели и планы сторон.
Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном
фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих
блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии).
Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые
методы ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение
населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид.
Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии.
Боина Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из
войны.
Капитуляция
государств
Четверного
союза.
Политические,
экономическиеи социальные последствия Первой мировой войны.
3.3.1.2. Мир в 1918–1939 гг.
3.3.1.2.1. От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в
Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона.
Парижская
мирная
конференция.
Лига
Наций.
Вашингтонская
конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская
революцияв Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна.
Венгерская советская республика.
3.3.1.2.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход
лейбористовк
власти
в
Великобритании.
Зарождение
фашистского
движения в Италии;Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и
утверждение тоталитарного режимав Италии.
56
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой
экономический кризис 1929–1933 гг. и начало Великой депрессии.
Проявления и социально-политические последствия кризиса. «Новый
курс»
Ф.Д.
Рузвельта
(цель,
мероприятия,
итоги).
Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического
кризиса. Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход
нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая система,
экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка
Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы
в 1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронтаи
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного
фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в
Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских держав в
отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Поражение Испанской Республики.
3.3.1.2.3. Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики.
Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной
Азии. Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская
войнас
коммунистами.
«Великий
поход»
Красной
армии
Китая.
Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг.
Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение.
Реформыи революционные движения в латиноамериканских странах.
Народный фронтв Чили.
3.3.1.2.4. Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга.
Советское государство в международных отношениях в 1920-х гг.
57
(Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из
дипломатической изоляции). Пакт Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против
Китая (1931–1933). Итало-эфиопская война (1935 г.). Инициативы СССР
по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная политика
Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии).
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. ХалхинГол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советскогерманский договор о ненападении и его последствия.
3.3.1.2.5. Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия,
биология, медицина и другие). Технический прогресс в 1920–1930-х гг.
Изменение облика городов.
«Потерянное
художественной
поколение»:
культуре.
тема
Основные
войны
в
направления
литературе
в
и
искусстве.
Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие
деятели культуры первой третиХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
3.3.1.3. Вторая мировая война.
3.3.1.3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой
войны. Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны.
Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши.
Блицкриг.
«Странная
война».
Советско-финляндская
война
и
ее
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии
и ее союзников на Балканах.
3.3.1.3.2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на
Тихом океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в
58
отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало Великой
Отечественной войны. Ход событийна советско-германском фронте в 1941
г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
3.3.1.3.3. Положение в оккупированных странах. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в
Югославии.
3.3.1.3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская
битва. Война в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане.
Тегеранская конференция. «Большая тройка».
3.3.1.3.5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие
второго фронта в Европе, наступление союзников. Военные операции
Красной Армиив 1944–1945 гг., их роль в освобождении стран Европы.
Восстания против оккупантов и их пособников в европейских странах.
Конференции
руководителей
ведущих
держав
Антигитлеровской
коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и
взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССРв разгроме нацистской
Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские
атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну
против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский
трибунали
Токийский
процесс
над
военными
преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
3.3.1.4. Обобщение.
3.3.2. История России. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
59
3.3.2.1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской
революции (1914–1922 гг.).
3.3.2.1.2. Россия в Первой мировой войне (1914–1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования.
Боевые
действияна
австро-германском
и
Кавказском
фронтах,
взаимодействие с союзникамипо Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и
начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизмаи восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армиии создание общественных организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне.
Нарастание
настроений.
экономического
Кадровая
чехарда
кризиса
в
и
смена
правительстве.
общественных
Взаимоотношения
представительнойи исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и
его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
3.3.2.1.3. Великая российская революция (1917–1922 гг.).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от
свержения самодержавия до создания Советского Союза. Три основных
этапа: Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская
война. Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического
кризиса.
Войнакак
революционизирующий
фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
60
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г.
Февраль–март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
Российской империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт,
национальные регионы. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты.Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие
политических сил при росте влияния большевиковво главе с В. И.
Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление
патриаршества.
Выступление
Л.Г.
правительства.
Провозглашение
Корнилова
России
против
Временного
республикой.
Свержение
Временного правительстваи взятие власти большевиками 25 октября (7
ноября) 1917 г.В. И. Ленин как политический деятель.
3.3.2.1.4. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономическойи
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и
принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание
нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком.
ВЧК по борьбес контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
3.3.2.1.5. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады.
Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
61
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и
белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг.
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов:ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии,в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о
земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав
народов Россиии ее значение. Эмиграция и формирование русского
зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце
1921–1922 гг.
3.3.2.1.6. Идеология
и
культура
Советской
России
периода
Гражданской войны.
Создание
Пролеткульта.
Государственной
Наглядная
комиссии
агитация
и
по
просвещению
массовая
и
пропаганда
коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа.
Пролетаризация
вузов,
организация
рабфаков.
Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт,
товарыпо карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты
бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Проблема массовой
детской беспризорности.
62
3.3.2.1.7. Наш край в 1914–1922 гг.
3.3.2.2. Советский Союз в 1920–1930-е гг.
3.3.2.2.1. СССР в годы нэпа (1921–1928 гг.).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской
войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая
разруха. Голод1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного
имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей. Крестьянские восстанияв Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовыхи пятилетних планов развития народного хозяйства.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба
по вопросуо национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за
власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б)к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация
женщин.
здравоохранения.
Социальные
Охрана
лифты.
материнства
и
Становление
детства.
системы
Борьба
с
беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение
бывших
представителей
63
«эксплуататорских
классов».
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и ТОЗы.
3.3.2.2.2. Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования.
Форсированная
индустриализация.
Создание
рабочихи инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники
и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства.
Кризис снабженияи введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б).
Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–
1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик.
Репрессии
против
священнослужителей.
ГУЛАГ.
Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализациии в освоении
труднодоступных территорий.
Советская
социальная
и
национальная
политика
Пропагандаи реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
64
1930-х
гг.
3.3.2.2.3. Культурное пространство советского общества в 1920–
1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа.
Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в
обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения в области
киноискусства.
Советский
авангард.
Создание
национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология.
Создание
«нового
человека».
Пропаганда
коллективистских
ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма.
Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта.
Освоение
Арктики.
Эпопея
челюскинцев.
Престижность
военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя
Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного
контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов
и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм.
Литература и кинематограф1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники. Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в
город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
65
Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к
традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия
и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
1930-е гг. Жизнь в деревне.
3.3.2.2.4. Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и
в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский
договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение
договорао ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с
Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии,
Северной
Буковины,
Западной
Украины
и
Западной
Белоруссии. Катынская трагедия.
3.3.2.2.5. Наш край в 1920–1930-е гг.
3.3.2.3. Великая Отечественная война (1941–1945 гг.)
3.3.2.3.1. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22июня 1941
г. Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание
дивизий
народного
ополчения.
Смоленское
сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда.
66
Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной
войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на
осадном положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади.
Переходв контрнаступление и разгром немецкой группировки под
Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой – весной 1942
г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населенияи
ресурсов.
Введение
норм
военной
дисциплины
на
производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост».
Нацистская пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против
советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских
лагерях. Развертывание партизанского движения.
3.3.2.3.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942
г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев.
Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и
Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
67
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной
Армии летом – осенью 1943 г. СССРи союзники. Проблема второго
фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За
линией
фронта.
Развертывание
массового
партизанского
движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение
партизанскойи подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины,
масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
3.3.2.3.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщини
подростков
в
промышленном
и
сельскохозяйственном
производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность.
Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневностьв советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная системаи нормы снабжения в городах. Положение в деревне.
Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» –
призывк
сопротивлению
врагу.
Советские
писатели, композиторы,
художники, ученыев условиях войны. Песенное творчество и фольклор.
Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные
связи с союзниками.
3.3.2.3.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание
Второй мировой войны (1944 – сентябрь 1945 гг.)
68
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление
советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной
и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Встреча
на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах.
Начало
нормализация
советского
повседневной
атомного
жизни.
проекта.
Депортации
Реэвакуация
и
репрессированных
народов. Взаимоотношения государстваи Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия.
Создание
ООН.
Осуждение
главных
военных
преступников.
Нюрнбергскийи Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад
СССР
в
победу
Антигитлеровской
коалиции.
Людские
и
материальные потери. Изменение политической карты мира.
3.3.2.3.5. Наш край в 1941–1945 гг.
3.3.2.4. Обобщение.
3.4.Содержание обучения в 11 классе.
3.4.1. Всеобщая история. 1945–2022 гг.
3.4.1.1. Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в.
Научно-технический
прогресс.
Переход
от
индустриального
к
постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на карте
мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной
69
системы. Образование новых независимых государств во второй половине
ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
3.4.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ
– начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и
образование
двух
германских
государств.
Совет
экономической
взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО
и ОВД).
3.4.1.2.1. Соединенные
экономический
подъем.
Штаты
Развитие
Америки.
Послевоенный
постиндустриального
общества.
Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти: президенты
США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба
против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против
войны во Вьетнаме). Внешняя политика СШАво второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
3.4.1.2.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая
ситуация в первые послевоенные годы. Научно-техническая революция.
Становление
социально
ориентированной
рыночной
экономики.
Германское «экономическое чудо». Установление V республики во
Франции.
Лейбористыи
консерваторы
в
Великобритании.
Начало
европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые». «Скандинавская
модель» социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х –начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз.
3.4.1.2.3. Страны Центральной и Восточной Европы во второй
половинеХХ – начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и
установление коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и
проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР
(1953 г.), Польшеи Венгрии (1956 г.). Югославская модель социализма.
70
Пражская весна 1968 г.и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Перестройка в СССРи страны восточного блока. Революции
1989–1990 гг. в странах Центральнойи Восточной Европы. Распад ОВД,
СЭВ. Образование новых государствна постсоветском пространстве.
Разделение Чехословакии. Распад Югославиии война на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств
в
XXI
в.
(экономика,
политика,
внешнеполитическая
ориентация, участие в интеграционных процессах).
3.4.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI
вв.: проблемы и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и
Африки.
3.4.1.3.1. Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии.
Освободительная борьба и провозглашение национальных государств в
регионе.
Китай:
провозглашение
республики;
социалистический
эксперимент; Мао Цзэдуни маоизм; экономические реформы конца 1970-х
– 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама
и Кореи на государства с разным общественно-политическим строем.
Индия: провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя
политика современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от
пораженияк лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское
«экономическое чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная
Корея).
3.4.1.3.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция:
политическое развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран:
реформы 1960–1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена
политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в
Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль.
71
Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий
конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на
Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ –
начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале
2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
3.4.1.3.3. Страны
Тропической
и
Южной
Африки.
Этапы
провозглашения независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор
путей развития. Попытки утверждения демократических режимов и
возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система
апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и
этнические конфликты в Африке.
3.4.1.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ –начале
XXI вв.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы
внутреннего
развития,
влияние
США.
Аграрные
реформы
и
импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция
на Кубе. Диктатурыи демократизация в странах Латинской Америки.
Революции конца 1960-х –1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый
поворот» в конце ХХ в.
3.4.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ –начале
XXI вв. Основные этапы развития международных отношений во второй
половине 1940-х – 2020-х гг. Международные кризисы и региональные
конфликты в годы холодной войны (Берлинские кризисы, Корейская
война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский)
кризис. Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война
во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой
половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех
средах. Договоро нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская
весна 1968 г. и ввод войск государств – участников ОВД в Чехословакию.
72
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашениепо Западному Берлину). Договоры об
ограничении
стратегических
вооружений
(ОСВ).
Совещание
по
безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к
политике холодной войны. Наращивание стратегических вооружений.
Американский проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового
политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы,их внешнеполитические последствия.
Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация – правопреемник
СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От
биполярногок многополюсному миру. Региональная и межрегиональная
интеграция. Россияв современном мире: восстановление лидирующих
позиций, отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая
на
международной
арене.
Военные
конфликты.
Международный
терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам
и вызовам в начале XX в.
3.4.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале
XXI вв.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная
физика, химия, биология, медицина). Научно-техническая революция.
Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники.
Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ –
начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись.
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения.
Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные
течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
73
3.4.1.7. Современный мир.
Глобальные
проблемы
человечества.
Существование
и
распространение ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и
экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
3.4.1.8. Обобщение.
3.4.2.История России. 1945–2022 гг.
Введение.
3.4.2.1.СССР в 1945–1991 гг.
3.4.2.1.1. СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Разруха. Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности.
Ресурсы
экономикии
и
приоритеты
переориентация
на
восстановления.
выпуск
Демилитаризация
гражданской
продукции.
Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство
и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский атомный проект,его успехи и значение. Начало гонки
вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке.
Колхозный рынок. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы.
Соперничество
в
верхних
эшелонах
власти.
Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной
войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного
74
мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения
со странами народной демократии. Создание Совета экономической
взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война
в Корее.
3.4.2.1.2. СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в
обществе.
Борьба
за
власть
в
советском
руководстве.
Переход
политического лидерствак Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления
оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и
разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий
и
депортированных
смягчение
народов.
политической
Особенности
цензуры.
Возвращение
национальной
политики.
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Изменение
общественной атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие
железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные
формы
интеллигенция.
досуга.
Неофициальная
Антирелигиозные
кампании.
культура.
Гонения
Хрущев
на
и
Церковь.
Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю. А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
75
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управленияк
совнархозам.
Расширение
прав
союзных
республик.
Изменения в социальнойи профессиональной структуре советского
общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научногои инженерного
труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа
системы
образования.
Пенсионная
реформа.
Массовое
жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис
1962 г.). СССРи мировая социалистическая система. Распад колониальных
систем и борьбаза влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе.
Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С.
Хрущева.
3.4.2.1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х –
начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена
политического курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические
реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская
реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования экономики.
Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли
76
ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. Создание топливно-энергетического
комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных
деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские
игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение
КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные
процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета
СССР. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в
Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
3.4.2.1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991 гг.).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и
идейно-политической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курсна реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые
результаты.
Чернобыльская
трагедия.
Реформы
в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
77
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности
населения.
Либерализация
цензуры.
Общественные
настроенияи дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии.
Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической
жизни. Отношениек войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция
КПССи ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов – высший орган государственной власти. I съезд
народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны, их
лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистическихи
сепаратистских
настроений.
Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции
республиканских лидерови национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции
СССР
о
руководящей
роли
КПСС.
Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР.
I
съезд
народных
депутатов
РСФСР
и
его
решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента
и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина
Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Декларацияо государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
78
обновления Союза ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания
нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о
сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в стране в
ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в
экономике. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная
денежная
реформа,
трехкратное
повышение
государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и
российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение.
Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы
ГКЧПи защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной
власти. Распад структур КПСС. Оформление фактического распада СССР.
Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник
СССРна международной арене.
3.4.2.1.5. Наш край в 1945–1991 гг.
3.4.2.1.6. Обобщение.
3.4.2.2. Российская Федерация в 1992–2022 гг.
3.4.2.2.1. Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса
реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало
радикальных
экономических
преобразований.
Либерализация
цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и
криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ.
Нарастание
политико-конституционного
кризиса
в
условиях
ухудшения экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его
79
оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России
1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 г.и ее значение.
Становление
Проблемы
российского
построения
парламентаризма.
федеративного
Разделение
государства.
властей.
Утверждение
государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношенийв
1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных
соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов
Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств
массовой информации (далее – СМИ). Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник
СССРна международной арене. Значение сохранения Россией статуса
ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничествов рамках СНГ.
Российская
многопартийность
и
строительство
гражданского
общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их
80
лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации
на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в
Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
3.4.2.2.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические
и
экономические
приоритеты.
Вступление
в
должность Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало
преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные направления
внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание
Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в
Чеченской Республике. Построение вертикали властии гражданское
общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного
развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005 г.) и
продолжение (2018 г.) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильностии
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012
г.и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав
Россиии реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство
Крымского моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной
реформы (2020 г.).
Новый
Социальнаяи
облик
российского
профессиональная
общества
структура.
после
распада
Занятость
и
СССР.
трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной
социальной
политики.
81
Реформы
здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и
его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спортаи
здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийскиеи XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского
спорта. Чемпионат мирапо футболу и открытие нового образа России
миру.
Повседневная
жизнь.
Социальная
дифференциация.
Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка
государством
вопросао
Модернизация
бытовой
информационном
социальной
сферы.
пространстве:
Досуг.
СМИ,
ответственности
Россиянин
в
бизнеса.
глобальном
компьютеризация,
Интернет.
Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш
«Бессмертный
полк».
Празднование
75-летия
Победы
в
Великой
Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв. Утверждение новой
Концепции внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и ее
реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных
отношениях.
Современная
концепция
российской
внешней политики. Участиев международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе
с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического
кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к
российским границам и ответные меры. Односторонний выход СШАиз
международных
соглашений
по
контролю
над
вооружениями
и
последствиядля России. Создание Россией нового высокоточного оружия и
реакция в мире.
82
Центробежные
и
партнерские
тенденции
в
СНГ.
Союзное
государство России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском
экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России.
Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в
2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со
странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность
«Большой
двадцатки».
Дальневосточное
и
другие
направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за
передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в
современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки.
Модернизация
образовательной
системы.
Основные
достижения
российских ученых и недостаточная востребованность результатов их
научной деятельности. Религиозные конфессиии повышение их роли в
жизни страны. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства.
Процессы глобализации и массовая культура.
83
3.4.2.2.3. Наш край в 1992–2022 гг.
3.4.2.3. Итоговое обобщение.
3.5. Планируемые результаты освоения программы по историина
уровне среднего общего образования.
3.5.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории
относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в
российской
истории
традиций
гражданского
служения
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание исторического
значения конституционного развития России, своих конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
законаи
правопорядка;
принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических
ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминациипо социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную
деятельность
в
интересах
гражданского
общества,
участвоватьв самоуправлении в образовательной организации; умение
взаимодействоватьс социальными институтами в соответствии с их
функциямии назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности;
2) в
сфере
патриотического
воспитания:
сформированность
российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну,
свой
край,
свой
языки
многонационального
народа
культуру,
России;
прошлое
ценностное
и
настоящее
отношение
к
государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность
к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
84
3) в
сфере
духовно-нравственного
воспитания:
личностное
осмыслениеи принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность
нравственного
сознания,
этического
поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясьна морально-нравственные ценности и
нормы современного российского общества; понимание значения личного
вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к
своим родителям, представителям старших поколений, осознание значения
создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других
народов,
ощущать
эмоциональное
воздействие
искусства;
осознание значимостидля личности и общества наследия отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
5) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизнии
необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из
истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах и в современную
эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания
истории значения трудовой деятельности как источника развития человека
и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека; представлениео разнообразии существовавших в прошлом и
85
современных профессий; формирование интереса к различным сферам
профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация
и
способность
к
образованиюи
самообразованию
на
протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического
опыта взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и
негативных проявлений; сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей природной и социальной среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире; осмысление значения историикак знания о развитии человека и
общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих
поколений; совершенствование языковой и читательской культуры как
средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладение
основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма,
готовность
к
осуществлению
учебной
проектно-
исследовательской деятельностив сфере истории;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми,
понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в
известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
86
гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей
стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность
понимать
другого
обстоятельствах);
человека,
социальных
оказавшегося
навыков
в
определенных
(способность
выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ
выражения своих суждений и эмоций с учетом позицийи мнений других
участников общения).
3.5.2. В результате изучения истории на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
3.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям.
3.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
87
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
с
принципом
деятельности;
осуществлять
анализ
объекта
в
соответствии
историзма, основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в
форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и
настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения,
выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим
знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного
исследования в современном общественном контексте.
3.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работатьс
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять
анализ
учебной
и
внеучебной
исторической
информации (учебники, исторические источники, научно-популярная
литература, интернет-ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять,
систематизироватьи интерпретировать информацию;
88
различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по
предложеннымили самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и
различияих свидетельств;
использовать
средства
современных
информационных
и
коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических
норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информациии
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления и визуализации.
3.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществахи современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и
современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать
и
аргументировать
свою
точку
зрения
в
устном
высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в
том числе межкультурного, в образовательной организации и социальном
окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации.
3.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных
целей;
89
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои
действияс другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной
работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
3.5.2.6. У обучающегося будут сформированы умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы: выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план
действий, определять способ решения, последовательно реализовывать
намеченный план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль,
рефлексиюи самооценку полученных результатов; вносить коррективы в
свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые
стороныв учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми
старшего поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; признавать свое право и право других на
ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
3.5.3. Предметные результаты освоения программы по истории на
уровне среднего общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах ХХ – начала XXI в., знание
достижений страныи ее народа; умение характеризовать историческое
значение
Российской
революции,
Гражданской
войны,
новой
экономической политики, индустриализациии коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе
90
над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крымас Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры
народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный
вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие
России в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории Россиии всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и
их участников, образа жизни людейи его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала,в том числе, используя
источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов; систематизировать историческую информацию в
соответствиис
заданными
критериями;
сравнивать
изученные
исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризоватьих итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в ХХ – начале XXI вв.; определять современников
исторических событий истории Россиии человечества в целом в ХХ –
начале XXI вв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
91
ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работес историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI вв. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полнотуи достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории Россиии зарубежных стран ХХ – начала XXI вв.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе – на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии,
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в ХХ – начале XXI вв.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
92
3.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов
изучения истории на уровне среднего общего образования является
усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые
составляют структуру предметного результата.
Формирование
умений,
составляющих
структуру
предметных
результатов, происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах
с учётом того,что достижения предметных результатов предполагает не
только обращениек истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI
вв., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей
страны с древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков
истории следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических
событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей
России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
3.5.4.1. Предметные результаты освоения базового учебного курса
«История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская
революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и
интервенция. Политика «военного коммунизма». Общество, культура в
годы революций и Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы
сторон, основные операции. Государство и общество в годы войны,
массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на
войне.
Нацистский
Освободительная
оккупационный
миссия
Красной
93
режим,
Армии.
зверства
Победа
захватчиков.
над
Японией.
Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой
Победе;
5) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая
система
«развитого
социализма».
Развитие
науки,
образования, культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и
мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
6) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
3.5.4.2. Предметные результаты освоения базового учебного курса
«Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный
период.
Революционная
волна.
Версальско-
Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский
нацизм.
Народный
фронт.
Политика
«умиротворения
агрессора».
Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения,
итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в
Победу;
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая
система социализма. Экономические и политические изменения в странах
Запада. Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное
и информационное общество. Современный мир: глобализация и
94
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на
мировую систему.
3.5.5. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
3.5.5.1. Понимание значимости России в мировых политическихи
социально-экономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений
страныи ее народа; умение характеризовать историческое значение
Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализациии коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связанос усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижимпри комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1914–1945 гг.,их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–
1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя
знания
по
истории
России,
аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных
с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914–
1945 гг.
95
3.5.5.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный
вкладв социально-экономическое, политическое и культурное развитие
Россиив 1914–1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как,
кроме знанийоб исторической личности, обучающиесядолжны осознать
величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
называть
имена
наиболее
выдающихся
деятелей
истории
России1914–1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их
деятельностидля истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
3.5.5.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устнойи
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том числе, используя
источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
96
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и
терминовиз истории России, и всемирной истории 1914–1945 гг.,
привлекая
учебные
текстыи
(или)
дополнительные
источники
информации; корректно использовать исторические понятия и термины в
устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной
истории
1914–1945
гг. с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах
и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности техническихи художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в
форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать
необходимость
фактической
аргументации
для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые
могут быть использованыдля подтверждения или опровержения какойлибо оценки исторических событий;
97
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме
из истории Россиии всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
3.5.5.4. Умение
событий,
явлений,
выявлять
процессов
существенные
1914–1945
черты
гг.;
исторических
систематизировать
историческую информациюв соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории Россиии
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности
сравнения
событий,
явлений,
процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в
1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
98
на
основе
изучения
исторического
материала
устанавливать
исторические аналогии.
3.5.5.5. Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи исторических событий, явлений,
процессов; характеризоватьих итоги; соотносить события истории родного
края и истории Россиив 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий истории Россиии человечества в целом в 1914–1945
гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий,
явлений, процессов;
устанавливать
временны́е
связи
причинно-следственные,
между
историческими
пространственные,
событиями,
явлениями,
процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
определять
современников
исторических
событий,
явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
3.5.5.6. Умение
критически
анализировать
для
решения
познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов
99
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать
контекстную информациюпри
работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
различать виды письменных исторических источников по истории
Россиии всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие,
соотносить
информацию
письменного
источника
с
историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории
Россиии зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели,
позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории
Россиии зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать
исторические
письменные
аргументации дискуссионных точек зрения;
100
источники
при
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он
относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
(определять
авторство,
время
создания,
события,
связанные
с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
3.5.5.7. Умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной безопасности поиск исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полнотуи достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории Россиии зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории Россиии зарубежных стран 1914–1945 гг.;
101
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации
с
точки
зрения
ее
соответствия
исторической
действительности.
3.5.5.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе – на региональном материале(с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике
исторической
информации,
характерные
признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
текстового
источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. и составлятьна его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картойи рассказывать об исторических событиях, используя историческую
карту;
102
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты
(схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономическихи
геополитических
условий
существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической
карте/схемепо истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информациии
статистической информации по истории России и зарубежных стран1914–
1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из
других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм;
использовать
умения,
приобретенные
в
процессе
изучения
истории,для участия в подготовке учебных проектов по истории России
1914–1945 гг.,в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других.
3.5.5.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
103
ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития
нашей страныкак многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного
развития
России
как
многонационального
государства, знакомствос культурой, традициями и обычаями народов
России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать
в
диалогическом
и
полилогическом
общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных
стран1914–1945 гг., создавать устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
3.5.5.10. Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.
104
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в
других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., осознаватьи понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя
исторические
факты,
характеризовать
значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории Россиии зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран1914–1945
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народапри защите Отечества.
3.5.5.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
Россиии мира в 1914–1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров.
3.5.5.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская
революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и
интервенция. Политика «военного коммунизма». Общество, культура в
годы революций и Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности;
105
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы
сторон, основные операции. Государство и общество в годы войны,
массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на
войне.
Нацистский
Освободительная
оккупационный
миссия
Красной
режим,
Армии.
зверства
Победа
захватчиков.
над
Японией.
Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой
Победе.
3.5.5.11.2 По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный
период.
Революционная
волна.
Версальско-
Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский
нацизм.
Народный
фронт.
Политика
«умиротворения
агрессора».
Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения,
итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в
Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень
знанийи умений:
указывать
хронологические
рамки
основных
периодов
отечественнойи всеобщей истории 1914–1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период;
106
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России1914–1945 гг.
3.5.6. Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
3.5.6.1. Понимание значимости России в мировых политическихи
социально-экономических процессах 1945–2022 гг., знание достижений
страныи ее народа; умение характеризовать историческое значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации
как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной
военной операции на Украинеи других важнейших событий 1945–2022 гг.;
особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связанос усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России 1945–2022 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижимпри комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1945–2022 гг.,их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–
2022 гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя
знания
по
истории
России,
аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных
107
с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1945–
2022 гг.
3.5.6.2. Знание
значительный
имен
вкладв
исторических
личностей,
социально-экономическое,
внесших
политическое
и
культурное развитие Россиив 1945–2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как,
кроме знанийоб исторической личности, обучающиеся должны осознать
величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
называть
имена
наиболее
выдающихся
деятелей
истории
России1945–2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1945–2022 гг., оценивать значение их
деятельностидля истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
3.5.6.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устнойи
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том числе, используя
источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
108
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминовиз истории России, и всемирной истории 1945–2022 гг.,
привлекая учебные тексты
и
(или)
дополнительные
источники
информации;
корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной
истории
1945–2022
гг. с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах
и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1945–2022 гг., анализируя
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945–2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности техническихи художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. в
форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
понимать
необходимость
фактической
аргументации
для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые
109
могут быть использованыдля подтверждения/опровержения какой-либо
оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственнойили предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме
из истории Россиии всемирной истории 1945–2022 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
3.5.6.4. Умение
событий,
явлений,
выявлять
процессов
существенные
1945–2022
черты
гг.;
исторических
систематизировать
историческую информациюв соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории Россиии
зарубежных стран 1945–2022 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в
1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.
110
по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на
основе
изучения
исторического
материала
устанавливать
исторические аналогии.
3.5.6.5. Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи исторических событий, явлений,
процессов; характеризоватьих итоги; соотносить события истории родного
края и истории Россиив 1945–2022 гг.; определять современников
исторических событий истории Россиии человечества в целом в 1945–2022
гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран1945–2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий,
явлений, процессов;
устанавливать
временны́е
связи
причинно-следственные,
между
историческими
пространственные,
событиями,
явлениями,
процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из
истории России и зарубежных стран1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России
и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
определять
современников
исторических
событий,
процессов истории России и человечества в целом 1945–2022 гг.
111
явлений,
3.5.6.6. Умение
критически
анализировать
для
решения
познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран1945–2022 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать
контекстную информациюпри
работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
различать виды письменных исторических источников по истории
Россиии всемирной истории 1945–2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие,
соотносить
информацию
письменного
источника
с
историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории
Россиии зарубежных стран 1945–2022 гг. с точки зрения его темы, цели,
позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории
Россиии зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг., делать выводы;
112
использовать
исторические
письменные
источники
при
аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он
относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.
(определять
авторство,
время
создания,
события,
связанные
с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
3.5.6.7. Умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной безопасности поиск исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полнотуи достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории Россиии зарубежных стран 1945–2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
113
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории Россиии зарубежных стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации
с
точки
зрения
ее
соответствия
исторической
действительности.
3.5.6.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале(с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике
исторической
информации,
характерные
признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
текстового
источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг. и составлятьна его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
114
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картойи рассказывать об исторических событиях, используя историческую
карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической
карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме)по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., с
информациейиз аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информациии
статистической информации по истории России и зарубежных стран1945–
2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с информацией из
других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм;
использовать
умения,
приобретенные
в
процессе
изучения
истории,для участия в подготовке учебных проектов по истории России
115
1945–2022 гг.,в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других.
3.5.6.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития
нашей страныкак многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного
развития
России
как
многонационального
государства, знакомствос культурой, традициями и обычаями народов
России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать
в
диалогическом
и
полилогическом
общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных
стран 1945–2022 гг., создавать устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
116
ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
3.5.6.10. Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в
других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг., осознаватьи понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя
исторические
факты,
характеризовать
значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории Россиии зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народапри защите Отечества.
3.5.6.11.Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1945–2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров.
3.5.6.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая
система
«развитого
социализма».
Развитие
науки,
образования, культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и
мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
117
2) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
3.5.6.11.2. По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая
система социализма. Экономические и политические изменения в странах
Запада;
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное
и информационное общество;
3) Современный
мир:
глобализация
и
деглобализация.
Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
указывать
хронологические
рамки
основных
периодов
отечественнойи всеобщей истории 1945–2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг., делать выводы о тенденциях развития
своей страныи других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России1945–2022 гг.
118
4. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
4.1. Федеральная
«Обществознание»
рабочая
программа
(предметная
по
область
учебному
предмету
«Общественно-научные
предметы») (далее соответственно – программа по обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
4.2. Пояснительная записка.
4.2.1. Программа
положенийи
по
обществознанию
требований
к
составлена
результатам
на
освоения
основе
основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, с учётом
федеральной
рабочейпрограммы
воспитания
и
подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП
СОО.
4.2.2. Обществознание
образовательной
играет
организацией
современное
обществои
российской
гражданской
ведущую
функции
обеспечивает
роль
интеграции
условия
идентичности,
для
в
выполнении
молодёжи
в
формирования
традиционных
ценностей
многонационального российского народа, готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому
самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо человекаи
общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском
обществеи направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человекаи
гражданина,
способствует
воспитанию
российской
гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.
4.2.3. Целями обществоведческого образования на уровне среднего
общего образования являются:
119
воспитание
ответственности,
достижения
общероссийской
основанной
страны
в
на
идентичности,
идеях
различных
патриотизма,
областях
жизни,
гражданской
гордости
за
уважения
к
традиционным ценностям и культуре России, правами свободам человека
и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю;
развитие
интереса
обучающихся
к
освоению
социальных
и
гуманитарных дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование
целостной картины общества, соответствующей современному уровню
научных знанийи позволяющей реализовать требования к личностным,
метапредметными предметным результатам освоения образовательной
программы, представленным в ФГОС СОО;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретироватьи
систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных,
исследовательских
задач,
а
также
в
проектной
деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных
знаний (включая знание социальных норм) и умений в различных областях
общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности,
включая волонтерскую,в сферах межличностных отношений, отношений
между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в
противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для
120
анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения
людей и собственных поступков.
4.2.4. С учетом преемственности с уровнем основного общего
образования обществознание раскрывает теоретические знания, факты
социальной жизни; ценности и нормы, регулирующие общественные
отношения; социальные роли человека, его права, свободы и обязанности
как члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности
современного российского обществав единстве социальных сфер и
институтов и роли России в динамично изменяющемся мире; различные
аспекты межличностного и других видов социального взаимодействия, а
также
взаимодействия
людей
и
социальных
группс
основными
институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Освоение
содержания
осуществляетсяв
обществоведческого
соответствии
со
образования
следующими
ориентирами,
отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего общего
образования:
определение
учебного
содержания
научной
и
практической
значимостью включаемых в него положений и педагогическими целями
учебного предметас учетом познавательных возможностей учащихся
старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер
жизни
общества,
информационном
типичных
обществе,
видов
условий
человеческой
деятельности
экономического
развития
в
на
современном этапе, особенностей финансового поведения, перспектив и
прогнозов
общественного
развития,
путей
решения
актуальных
социальных проблем;
обеспечение
деятельностным
развития
компонентом
ключевых
навыков,
социально-гуманитарного
формируемых
образования
(выявление проблем, принятие решений, работа с информацией), и
121
компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о
современном российском обществе, об основах конституционного строя
Российской
Федерации,
закрепленных
в
Конституции
Российской
Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях
развития
России,
ее
роли
в
мире
и
противодействии
вызовам
глобализации;
расширение
возможностей
самопрезентации
обучающихся,
мотивирующей креативное мышление и участие в социальных практиках.
4.2.5. Отличие содержания обществознания на базовом уровне
среднего общего образования от содержания предшествующего уровня
заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и
процессов в более сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;
расширении
и
совершенствовании
познавательных,
исследовательских, проектных умений, которые осваивают обучающиеся,
и возможностейих применения при выполнении социальных ролей,
типичных для старшего подросткового возраста.
4.2.6. В
соответствии
с
учебным
планом
среднего
общего
образования общее количество рекомендованных учебных часов на
изучение обществознания составляет 136 часов, по 2 часа в неделю при 34
учебных неделях.
4.3. Содержание обучения в 10 классе.
4.3.1. Человек в обществе.
122
Общество как система. Общественные отношения. Связи между
подсистемами и элементами общества. Общественные потребности и
социальные институты. Признаки и функции социальных институтов.
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его
особенности. Роль массовой коммуникациив современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция,
социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые
последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личность
в
современном
обществе.
Коммуникативные
качества
личности.
Мировоззрение, его рольв жизнедеятельности человека. Социализация
личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность
и
ее
структура.
Мотивация
деятельности.
Потребностии интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и
необходимостьв деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление,
его формы и методы. Знание как результат познавательной деятельности,
его виды. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная
истина. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные
науки. Особенности, уровнии методы научного познания. Особенности
научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
4.3.2. Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского
общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная,
массоваяи элитарная культура.
123
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры.
Культурное многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад
российской культуры в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор.
Категории морали. Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции
науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления
научно-технологического развитияи научные достижения Российской
Федерации.
Образование
в
современном
обществе.
Российская
системаобразования. Основные направления развития образования в
Российской Федерации. Непрерывность образованияв информационном
обществе.
Значение
самообразования.
Цифровые
образовательные
ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и
национальные религии. Значение поддержания межконфессионального
мира в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как
формы духовной культуры. Достижения современного российского
искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки,
образования, искусства.
4.3.3. Экономическая жизнь общества.
Роль
экономики
в
жизни
общества.
Макроэкономические
показателии качество жизни. Предмет и методы экономической науки.
Ограниченность ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы
экономических систем. Экономический рост и пути его достижения.
Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие экономического
цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование
рынков.
Рыночный
спрос.
Закон
спроса.
Эластичность спроса. Рыночное предложение. Закон предложения.
Эластичность предложения. Рынки труда, капитала, земли, информации.
Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия.
124
Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды
безработицы. Государственная политика Российской Федерациив области
занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свободаи
социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы
устойчивого
развития
общества.
Особенности
профессиональной
деятельностив экономической и финансовой сферах.
Предприятие
производства.
в
экономике.
Альтернативная
Цели
стоимость,
предприятия.
способы
и
Факторы
источники
финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль.
Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской
Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская
система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции.
Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая
безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России.
Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет.
Дефицити
профицит
государственного
бюджета.
Принцип
сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг.
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система
налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты.
Фискальная политика государства. Цифровизация экономики в Российской
Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорти
импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной
торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
125
4.4. Содержание обучения в 11 классе.
4.4.1. Социальная сфера.
Социальные
стратификация,ее
общности,
критерии.
группы,
их
Социальное
типы.
Социальная
неравенство.
Социальная
структура российского общества. Государственная поддержка социально
незащищенных слоев обществав Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли.
Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном российском
обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший
социальный институт. Тенденции развития семьи в современном мире.
Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь
государства многодетным семьям.
Миграционные
общности.
Нациии
конфликты,
процессы
в
современном
межнациональные
способыих
мире.
отношения.
предотвращения
и
Этнические
Этносоциальные
пути
разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение.
Формы социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и
самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы
разрешения
социальных
конфликтов.
Особенности
профессиональной деятельности социолога, социального психолога.
4.4.2. Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая
система
общества,
ее
структура
и
функции.
Политическая система Российской Федерации на современном этапе.
Государство
как
основной
институт
политической
системы.
Государственный суверенитет. Функции государства. Форма государства:
126
форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное
устройство
Российской
Федерации.
Субъекты
государственной власти в Российской Федерации. Государственное
управление в Российской Федерации. Государственная служба и статус
государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика
государства,
Обеспечение
механизмы
национальной
противодействия
безопасностив
коррупции.
Российской
Федерации.
Государственная политика Российской Федерациипо противодействию
экстремизму.
Политическая
культура
общества
и
личности.
Политическое
поведение. Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая
идеология, ее рольв обществе. Основные идейно-политические течения
современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы
участия граждан в политике. Политические партии как субъекты политики,
их функции, виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная,
смешанная.
Избирательная
системаРоссийской
Федерации.
Политическая
элита
и
политическое
лидерство.
Типология
лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества.
Интернет в современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные
правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской
Федерации. Система российского права. Правоотношения, их субъекты.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и
127
юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного
строя Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Личные
(гражданские),
политические,
культурные
праваи
свободы
Федерации.
Конституционные
социально-экономические
человека
и
и
гражданина
Российской
обязанности
гражданина
Российской
Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени.
Гражданское
право.
Гражданские
правоотношения.
Субъекты
гражданского права. Организационно-правовые формы юридических лиц.
Гражданская дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения
брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
родителейи детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на
работу, заключения и расторжения трудового договора. Права и
обязанности
ответственность.
работникови
Защита
работодателей.
трудовых
прав
Дисциплинарная
работников.
Особенности
трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах.
Участники отношений, регулируемых законодательством о налогах и
сборах. Праваи обязанности налогоплательщиков. Ответственность за
налоговые правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Порядок приема на обучение в
образовательные организации среднего профессионального и высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное
правонарушение и административная ответственность.
128
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного
процесса. Уголовное право. Основные принципы уголовного права.
Понятие преступленияи виды преступлений. Уголовная ответственность,
ее цели, виды наказанийв уголовном праве. Особенности уголовной
ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их
рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса. Участники
гражданского процесса.
Конституционное
судопроизводство.
Арбитражное
судопроизводство.
Юридическое
образование,
юристы
как
социально-
профессиональная группа.
Административный процесс. Судебное производство по делам об
административных правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения.
Способы защиты права на благоприятную окружающую среду.
4.5. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
обществознанию.
4.5.1. Личностные результаты изучения обществознаниявоплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные
ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность
готовностьи
способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активногои ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
законаи правопорядка;
129
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистическихи демократических ценностей; уважение ценностей иных
культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность
вести
совместную
деятельность
в
интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствиис их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордостиза свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческомуи природному наследию, памятникам, традициям народов
России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде; идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
130
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научногои
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественногои мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом
совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация к эффективному труду и
постоянному
профессиональному
росту,
к
учету
общественных
потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических
процессов
131
на
состояние
природной
и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое
развитие человека, включая понимание языка социально-экономической и
политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
4.5.2. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования (на базовом
уровне)
у
них
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания,
включающего
способность
понимать
свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном
взаимодействии и при принятии решений;
132
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
целии успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей; готовность и способность овладевать новыми
социальными практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способностьк сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношенияс другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
4.5.3. В результате изучения обществознания на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
4.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную
проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметрыи
критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
социальных явлениях и процессах;
133
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов
деятельности), оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу
в условиях реального,
виртуальногои комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,в
том числе учебно-познавательных.
4.5.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
развивать
навыки
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числепри создании учебных и социальных проектов;
формировать
научный
тип
мышления,
применять
научную
терминологию, ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и
процессови актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу
ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметрыи критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
134
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных
объектов,
в
социальных
отношениях;
оценивать
приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и
процессахв познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
4.5.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работатьс
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизациюи интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информациии
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных
видов и форм представления (в том числе полученной из интернетисточников), ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологийв решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задачс соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
4.5.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
135
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать
невербальные средства общения, понимать;
значение
социальных
знаков,
распознавать
предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
4.5.3.5. У
самоорганизации
обучающегося
как
части
будут
регулятивных
сформированы
умения
универсальных
учебных
действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачив
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательнойи
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять
рамки
учебного
предмета
на
основе
личных
предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при
наличии
альтернатив,
аргументировать
сделанный
выбор,
брать
ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
4.5.3.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать
и
использовать
индивидуальной работы;
136
преимущества
командной
и
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели
совместной
деятельности, организовывать
и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
командыв общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
4.5.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать
мотивыи аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека.
137
4.5.4. Предметные результаты освоения программы 10 классапо
обществознанию (базовый уровень).
4.5.4.1. Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов; общественных потребностях и общественных отношениях;
социальной динамикеи ее формах; особенностях процесса цифровизации и
влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития
современного общества, тенденциях развития Российской Федерации;
человеке
как
деятельности;
субъекте
общественных
особенностях
отношенийи
социализации личности и
сознательной
ее этапахв
современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира;
истинеи ее критериях; формах и методах мышления; особенностях
профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи
духовнойи материальной культуры, особенностях профессиональной
деятельности в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике,в
том числе государственной политике поддержки малого бизнесаи
предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного
бюджетав реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах
принятия
бюджетных
решений;
особенностях
профессиональной деятельностив экономической и финансовой сферах.
4.5.4.2. Характеризовать
российские
духовно-нравственные
ценности,в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и
служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры
138
России и традиций народов России, общественной стабильностии
целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
4.5.4.3. Уметь определять смысл, различать признаки научных
понятийи использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений,в том числе достижений российской науки и
искусства, направлений научно-технологического развития Российской
Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы,
социальный институт, общественный прогресс, деятельность, социальные
интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление,
духовная культура, духовные ценности, народная культура, массовая
культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука,
искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система,
экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов,
общественные
долгосрочного
блага,
валовой
экономического
внутренний
роста;
продукт,
механизмы
факторы
государственного
регулирования экономики, между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
общество, личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явленияи процессы социальной действительности, в том
числе: виды и формы деятельности; формы познания, культуры; виды
знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы,
финансовых
услуг;
типы
и
виды
рыночных
структур;
факторы
производства; источники финансирования предприятий.
4.5.4.4. Уметь
устанавливать,
выявлять,
объяснять
и
конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи подсистем и элементов общества;
139
материальной и духовной культуры; владеть уровнями и методами
научного
познания;
мышления
и
деятельности;
общественного
и
индивидуального сознания; чувственного и рационального познания;
народной, массовой и элитарной культуры; экономической деятельности и
проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей и
качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого
характера
общественного
многообразия
прогресса;
современного
общества;
глобализации;
возрастания
культурного
роли
науки
в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования,
науки,
религии
как
социальных
институтов;
морали;
искусства;
экономические функции государства; Центрального банка Российской
Федерации;
налоговой
системы
Российской
Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах,
графиках.
4.5.4.5. Иметь представления о методах изучения социальных
явленийи процессов в социальных науках, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод,
прогнозирование,
метод
социальное
моделированияи
сравнительно-
исторический метод.
4.5.4.6. Применять знания, полученные при изучении разделов
«Человекв обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества», для анализа социальной информации о многообразии путей и
форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах
развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая официальные
140
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных
знаковых
неадаптированных
системах,
источников,
извлекать
вести
информацию
целенаправленный
из
поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные
выводы,
различать
отдельные
компонентыв
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
4.5.4.7. Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельностьс использованием полученных знаний об обществе, о его
духовной культуреи экономической жизни, о человеке, его познавательной
деятельности и творческой активности, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения)по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
4.5.4.8. Использовать
обществоведческие
знания
для
взаимодействияс представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции,
осознания
непрерывного
значимости
образования;
здорового
использовать
образа
средства
жизни,
роли
информационно-
коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая
жизнь общества».
4.5.4.9. Формулировать, основываясь на социальных ценностяхи
приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной культуре,об
141
экономической жизни общества, собственные суждения и аргументыпо
проблемам
влияния
социокультурных
факторов
на
формирование
личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения
свободыи необходимости в деятельности человека; значения культурных
ценностей и нормв жизни общества, в духовном развитии личности; роли
государства в экономике; путей достижения экономического роста;
взаимосвязи экономической свободыи социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах
общества;
многообразии
путей
и
форм
общественного
развития;
человекекак результате биологической и социокультурной эволюции;
многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации;
особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках;
духовных ценностях; субкультуреи контркультуре; диалоге культур;
категориях
морали;
возможностях
самовоспитания;
особенностях
образования и науки в современном обществе; свободе совести; значении
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации;
многообразии функций искусства; достижениях современного российского
искусства; использовании мер государственной поддержки малогои
среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов
рационального экономического поведения людей, особенностях труда
молодежив условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
4.5.4.10. Применять
знания
о
финансах
и
бюджетном
регулированиипри пользовании финансовыми услугами и инструментами,
в том числе находить, анализировать и использовать информацию для
принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и
управлению личными финансамипри реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения
рисков и правил личной финансовой безопасности.
142
4.5.4.11. Оценивать
социальную
информацию
по
проблемам
развития современного общества, общественного и индивидуального
сознания, потребностей и интересов личности, научного познания в
социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической
жизни общества, в том числе поступающуюпо каналам сетевых
коммуникаций,
определять
степень
достоверности
информации;
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуацияхс точки зрения социальных норм.
4.5.4.12. Самостоятельно
оценивать
практические
ситуации
и
принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения
социальныхи
межличностных
конфликтов;
оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей,
социальных норм, включая нормы моралии права, экономической
рациональности;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
4.5.5. Предметные результаты освоения программы 11 класса по
обществознанию (базовый уровень).
4.5.5.1. Владеть
знаниями
о
социальной
структуре
общества,
критериях социальной стратификации; формах и факторах социальной
мобильностив современном обществе, о семье как социальном институте,
возрастании
роли
семейных
ценностей;
направлениях
социальной
политики в Российской Федерации,в том числе в области поддержки
семьи;
о
структуре
направлениях
и
функциях
государственной
политической
политики
системы
Российской
общества,
Федерации;
конституционном статусеи полномочиях органов государственной власти;
о
праве
как
социальном
регуляторе,
системе
права
и
законодательстве Российской Федерации, системе прав, свобод и
обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах
143
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных, административных, уголовных правовых отношений;
экологическом законодательстве, гражданском, административном и
уголовном судопроизводстве.
4.5.5.2. Характеризовать
российские
духовно-нравственные
ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и
служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры
России и традиций народов России, общественной стабильностии
целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера»,
«Политическая
сфера»,
«Правовое
регулирование
общественных
отношенийв Российской Федерации».
4.5.5.3. Уметь определять смысл, различать признаки научных
понятийи использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явленийпри изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: социальные
общности, социальные группыи отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная
роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация,
социальные нормы, социальный контрольи самоконтроль, социальный
конфликт, политическая власть, политический институт, политические
отношения,
политическая
система,
государство,
национальная
безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое
лидерство, политический процесс, право, источник права, система права,
норма
права,
юридическая
отрасль
права,
ответственность,
институт
нормативный
права,
правонарушение,
правовой
акт,
закон,
подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство
Российской Федерации, налог;
144
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
власть, социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие социальные явления и процессы, в том числе: социальные
общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи;
социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций;
виды миграционных процессов в современном мире; формы государства;
политические партии; виды политического лидерства, избирательныхи
партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отраслии
институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды
правовых
отношений;
правонарушения;
виды
юридической
ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации;
конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные
органы; организационно-правовые формы юридических лиц; права и
обязанности родителей и детей; права и обязанности работникови
работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской
Федерации;
права
административных
и
обязанности
правонарушений
налогоплательщиков;
и
наказаний;
виды
экологические
правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую
среду; виды преступлений; виды наказанийв уголовном праве.
4.5.5.4. Уметь
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно-
следственные, функциональные, иерархические и другие связи при
описании социальной структуры, формы государства, политической
культуры личностии ее политического поведения, системы права,
нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других
сфер жизни общества; права и морали; государства и права; действия
правовых регуляторов и развития общественных процессов;
145
характеризовать
социальной,
политической
общественных
социальной
социальных
причины
последствия
сферах,
отношенийв
мобильности;
конфликтов;
и
в
правовом
Российской
сохранения
преобразований
регулировании
Федерации;
возрастания
социального
отклоняющегося
в
неравенства;
(девиантного) поведения;
правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма;
коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы
права;
социального
контроля;
государства,
субъектов
и
органов
государственной властив Российской Федерации; политических партий;
средств
массовой
информациив
политической
жизни
общества;
правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах,
графиках.
4.5.5.5. Иметь представления о методах изучения социальной,
политической сферы жизни общества, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод,
политическое прогнозирование.
4.5.5.6. Применять знания, полученные при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации», для анализа
социальной
информации
российского
общества,
о
социальноми
направлениях
политическом
государственной
развитии
политики
в
Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов
в Российской Федерации, полученной из источников разного типа,
включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
146
осуществлять
поиск
политической
и
правовой
информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный
поиск
необходимых сведенийдля восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные
выводы,
различать
отдельные
компоненты
в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения,
мнения
«Политическая
при
сфера»,
изучении
«Правовое
разделов
«Социальная
регулирование
сфера»,
общественных
отношенийв Российской Федерации».
4.5.5.7. Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельностьс использованием полученных знаний о структуре общества,
социальных отношениях, политической сфере, правовом регулировании и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в
виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения)по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
4.5.5.8. Использовать
политические
и
правовые
знания
для
взаимодействияс представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая
сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
4.5.5.9. Формулировать
приобретенных
знаний
о
на
основе
структуре
социальных
общества
ценностей
и
и
социальных
взаимодействиях, политической сфереи законодательстве Российской
Федерации собственные суждения и аргументыпо проблемам социальной
147
мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе;
миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов
политики в политическом процессе; опасности коррупциии необходимости
борьбы с ней; соотношения прав и свобод человекас обязанностями и
правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том
числео социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни
личностии в развитии общества; особенностях политической власти,
структуре политической системы; роли Интернета в современной
политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка;
юридической
ответственности
за
совершение
правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях
трудовых
правоотношений
особенностях
уголовной
несовершеннолетних
ответственности
работников;
несовершеннолетнихдля
объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации; социальных
конфликтах,
включая
этносоциальные,
и
путях
их
разрешения;
государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и
мерах
социальной
поддержки
семьи
в
Российской
Федерации;
федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации
на современном этапе; государственном суверенитете; избирательной
системе в Российской Федерации; государственной службе и статусе
государственного
Российской
служащего;
Федерации;
основах
субъектах
конституционного
гражданских
строя
правоотношений;
юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании
оказания образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних
граждан;
защите
заключения
и
трудовых
прав
расторжения
работников;
брака;
правах
порядкеи
и
условиях
обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса,
148
гражданского
процесса
фактами
социальной
действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
4.5.5.10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя
финансовых услуг, зафиксированных в законодательстве Российской
Федерации; находить, анализировать и использовать информацию,
предоставленную государственными органами, в том числе в цифровой
среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной
финансовой безопасности.
4.5.5.11. Оценивать
социальную
информацию
по
проблемам
социальных отношений, политической жизни общества, правового
регулирования,
коммуникаций,
в
том
числе
определять
поступающую
степень
по
каналам
достоверности
сетевых
информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических
событий, правовых отношений, содержащиесяв источниках информации;
давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
4.5.5.12. Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлятьс
помощью
полученных
противодействия
знаний
коррупции;
наиболее
определять
эффективные
стратегии
способы
разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы
морали
и
права,
ценностей;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
5. Рабочая программа по учебному предмету «География»
Рабочая программа по учебному предмету «География» полностью
соответствует федеральной рабочей программе по учебному предмету
«География», утвержденной в составе федеральной образовательной
программы среднего общего образования (приказ Минпросвещения
от 18.05.2023 № 371). Федеральная рабочая программа по учебному
предмету «География» непосредственно применяется при реализации
149
обязательной части основной образовательной программы среднего
общего образования школы.
6.Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
и защиты Родины»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
и защиты Родины» полностью соответствует федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины», утвержденной в составе федеральной образовательной
программы среднего общего образования (приказ Минпросвещения
от 18.05.2023 № 371). Федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Основы безопасности и защиты Родины» непосредственно
применяется при реализации обязательной части основной
образовательной программы среднего общего образования школы.
Рабочие
программы
учебных
предметов
утверждаются
решением
педагогического совета МАОУ СОШ № 20 имени Милевского Н.И.
(приложение № 1)
2..Программа формирования универсальных учебных действий.
2.1.Целевой раздел.
2.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается
формирование
универсальных
учебных
действий
(далее
–
УУД),
систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
2.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся.УУД
целенаправленно
формируются
в
дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого
уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего
общего
образования.
выполняемых
действий
Одновременнос
повышается
возрастанием
уровеньих
сложности
рефлексивности
(осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии
150
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения,
анализа.
Развивается
способность
осуществлять
широкий
перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД используюся как
универсальные в различных жизненных контекстах.
2.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в
трудных
ситуациях,
образовательном
управлять
своей
пространстве.
деятельностью
Развитие
в
открытом
регулятивных
действий
напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся
осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских,
проектных,
профессиональных
задач,для
эффективного
разрешения
конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной
стратегии.
Появляется
сознательное
и
развернутое
формирование
образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности
на
уровне
среднего
общего
образования,
когда
обучающийся оказываетсяв ситуации выбора уровня изучения предметов,
профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
2.1.4.
Программа
эффективности
освоения
развития
УУД
обучающимися
направлена
основной
на
повышение
образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у
обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования.
2.1.5.Программа формирования УУД призвана обеспечить:
151
развитие
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитиюи самоопределению; формирование личностных ценностносмысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений;
формирование
осуществления
умений
учебной
самостоятельного
деятельности
и
планирования
организации
и
учебного
сотрудничества с педагогамии сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных
действий,
формирование
научного
типа
мышления,
компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
(творческих
конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах
и
других),
возможность
получения
практико-
ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации, презентацией
выполненныхработ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использованияИКТ;
формирование
знаний
и
навыков
в
области
финансовой
грамотностии устойчивого развития общества;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образованияи
профессиональной деятельности.
152
2.2.Содержательный раздел.
2.2.1.Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2.2.
Описание
взаимосвязи
УУД
с
содержанием
учебных
предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего
общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируетсяв рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в
трех своих компонентах:
как
часть
метапредметных
результатов
обучения
в
разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в
разделе
«Основные
виды
деятельности»
тематического
планирования.
2.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
2.2.3.1. Русский язык и литература.
2.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
153
сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов,
классификациии
обобщения
литературных
фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах,
данныхв
наблюдении
(например,
традиционный
принцип
русской
орфографиии правописание чередующихся гласных и другие); при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного
лексическом
процесса;
составе
формулировать
и
анализировать
русского
использовать
языка)и
изменения
находить
определения
(например,
в
закономерности;
понятий;
толковать
лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки
реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами
связи); графических моделей (например, при объяснении правописания
гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных
частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом
анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы,
графики и другие;
оценивать
соответствие
результатов
деятельности
её
целям;
различать верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в
суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем
с учётом собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно
заложеннуюв
формулировать
художественном
и
актуализировать
произведении,
всесторонне;
154
проблему,
рассматривать
ее
устанавливать основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения
литературных
фактов;
сопоставлять
текст
с
другими
произведениями русскойи зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса.
2.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например,о
лексической
сочетаемости
слов,
об
особенности
употребления
стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать
гипотезы
(например,
о
целях
использования
изобразительно-выразительных средств языка, о причинах изменений в
лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие),
обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей
(например,при
подборе
государственного
примеров
языка
о
роли
Российской
русского
Федерации,
языка
как
средства
межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные
средстваи способы действия в собственную речевую практику (например,
применять знания о нормах произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтенияи изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
155
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельностина основе литературного материала, проявлять устойчивый
интерес к чтениюкак средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной
терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
2.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизациюи
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного
назначения;
оценивать
достоверность
информации,
её
соответствие правовыми морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информациии её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её
представленияи визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть
навыками
защиты
личной
информации,
соблюдать
требования информационной безопасности.
2.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устнойи
письменной
форме
суждения
на
социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью,
сферой
и
ситуацией
общения;
правильно,
логично,
аргументированно излагать свою точку зренияпо поставленной проблеме;
пользоваться
невербальными
средствами
общения,
понимать
значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников,
156
проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме
формулировать
свои
возражения,
задавать
вопросы
по
существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою
точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать,
координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
командыв общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это
обобщениев устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способностии воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном
диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный
проект.
2.2.3.1.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вносить необходимые коррективы;
оценивать
приобретённый
опыт,
в
том
числе
речевой;
анализироватьи оценивать собственную работу: меру самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие;
157
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачии их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённымв
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой
части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы
и
обсуждения
литературных
героев и
проблем,
поставленных
в
художественных произведениях.
2.2.3.2. Иностранный язык.
2.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать
их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их
функций);
сравнивать
разные
типы
и
жанры
устных
и
письменных
высказыванийна иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и
мнение;
158
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры
устныхи письменных высказываний на иностранном языке с целью
дальнейшего
использования
результатов
анализа
в
собственных
высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследованиепо
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать
в
устной
или
письменной
форме
гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языковых
явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других на урокеили во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характерапо
установлению соответствий и различий в культурных особенностях
родной страны и страны изучаемого языка.
2.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии
чтения
и
аудирования
для
получения
информации
(с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);
159
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с
разных
позиций,
распознавать
и
фиксировать
противоречия
в
информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети
Интернет.
2.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в
обсуждениях, выступленияхв соответствии с условиями и целями
общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачии вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного
содержания,
с
полным
пониманием,
с
нахождением
интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящегоиз вопросов или утверждений);
публично
выполненной
представлять
проектной
на
работы,
иностранном
самостоятельно
языке
результаты
выбирая
формат
выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в
рамках
выбранного
профиля
с
коммуникативной задачи.
160
целью
решения
поставленной
2.2.3.2.4. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряяего продолжать поиск совместного решения поставленной
задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших
трудностей, новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая
этикетные нормы межкультурного общения.
2.2.3.3. Математика и информатика.
2.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и
отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основаниядля
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять
математические
закономерности,
проводитьаналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
161
проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примерыи контрпримеры; обосновывать собственные суждения
и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учетом
самостоятельно выделенных критериев).
2.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследованиепо установлению особенностей математического объекта,
понятия, процедуры,по выявлению зависимостей между объектами,
понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
полученных
наблюдения,
результатов,
исследования,
выводов
и
оценивать
обобщений,
достоверность
прогнозировать
возможное их развитие в новых условиях.
2.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает работу с информацией:
выбирать
информацию
из
источников
различных
типов,
анализироватьи интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
систематизировать
и
структурировать
информацию,
представлять ее в различных формах;
оценивать
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
162
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа
на вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц
и схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие
записипо условию задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание,
выводить следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них
ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать
их,
применяя
индукцию,
дедукцию,
аналогию,
математические методы;
создавать
структурированные
текстовые
материалы
с
использованием возможностей современных программных средств и
облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектови процессов, оценивать соответствиемодели моделируемому
объектуили
процессу;
представлять
результаты
моделирования
в
наглядном виде.
2.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на
поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога;в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
163
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и
письменной
форме,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями
в
вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентациии особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и другие), используя преимущества
команднойи индивидуальной работы при решении учебных задач;
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесси результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продуктпо критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
2.2.3.3.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ
решенияс учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и
корректироватьс учетом новой информации;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов;
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи,
вносить
коррективы
в
деятельность
на
основе
новых
условиям,
меру
обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать
собственной
соответствие
результата
самостоятельности,
цели
затруднения,
и
дефициты,
ошибки,
приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности.
164
2.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
физических,
химических,
биологических
явлениях,
например,
анализировать физические процессы и явления с использованием
физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической
теории
строения
вещества,
выявлять
закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихсяк
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно
упругая
деформация,
моделей
газа,
жидкости
и
твёрдого
(кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательныхи
практических
задач,
применять
модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ
и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
анализироватьи
оценивать
последствия
использования
тепловых
двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической
организмы
безопасности;
безопасности;
влияния
радиоактивности
представлений
165
о
на
живые
рациональном
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения
групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств
и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и
медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного примененияв практической жизни.
2.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной
индукции, зависимости периода малых колебаний математического
маятника от параметров колебательной системы;
проводить
исследования
зависимостей
между
физическими
величинами, например: зависимости периода обращения конического
маятникаот его параметров; зависимости силы упругости от деформации
для пружиныи резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы
тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезыо прямой пропорциональной зависимости между дальностью
полёта и начальной скоростью тела; о независимости времени движения
бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы;
проверка законов для изопроцессов в газе(на углубленном уровне);
формировать
научный
тип
мышления,
владеть
научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами, например, описывать
изученные физические явления и процессы с использованием физических
величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
166
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракцияи поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей,
например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера;решать расчётные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а так же интеграци и знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения, например, решать качественные задачи с опорой на изученные
физические законы, закономерности и физические явления (на базовом
уровне);
проводить
исследования
условий
равновесия
твёрдого
тела,
имеющего ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил
упругости; изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь
опоры.
2.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информациии
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологийв решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач,
использовать
структурирования,
информационные
интерпретациии
технологии
представления
для
поиска,
информации
при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
167
использовать
источниками
IT-технологии
информации
в
при
области
работе
с
дополнительными
естественнонаучного
знания,
проводить их критический анализ и оценку достоверности.
2.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области
естествознания;
в
ходедискуссий
о
современной
естественнонаучной картине мира;
работать
в группе
при
выполнении
проектных
работ;
при
планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе
дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
2.2.3.4.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий включает умения:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность
в
области физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и
формулироватьзадачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задачпо
физике
и
химии,
план
выполнения
практической
или
исследовательской работыс учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом
или исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку
168
новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективыв деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
2.2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания,
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно
формулировать
социальные
проблемы,
рассматриватьих всесторонне на основе знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
социальных институтов;
устанавливать
классификациии
существенные
типологизации
признак
социальных
или
основания
явлений
прошлого
для
и
современности; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности,экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями
169
содержания
парниковых
газовв
атмосфере
и
наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы
развития
человечества,
значение
импортозамещения
для
экономики нашей страны;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
связанныес попытками фальсификации исторических фактов, отражающих
важнейшие события истории России.
2.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает базовые исследовательские действия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельностидля формулирования и обоснования собственной точки
зрения (версии, оценки)с использования фактического материала, в том
числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальнойи междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме
из истории Россиии всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметрыи критерии решения; самостоятельно составлять
170
алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учётом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки,а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический
метод;
владеть
элементами
научной
методологии
социального познания.
2.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации изисточников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и
мнения,
описанияи
объяснения,
гипотезы
и
теории,
обобщать
историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать
социальную
информацию
из
неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения
различать
недостающих
отдельные
звеньев,
компонентыв
делать
обоснованные
информационном
выводы,
сообщении,
осуществлять анализ, систематизациюи интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий для анализа социальной информации о социальном и
политическом
государственной
развитии
политики
российского
в
общества,
Российской
направлениях
Федерации,
правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
171
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовыхи этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
2.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и
историко-культурного
развития
России
как
многонационального
государства, знакомствос культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
2.2.3.5.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
познавательную
деятельность,
действий включает умения:
самостоятельно
осуществлять
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с
использованием исторических примеров эффективного взаимодействия
народов нашей страныдля защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
172
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности, используя социально-гуманитарные знания для
взаимодействияс представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
2.2.4. Особенности
реализации
основных
направлений
и
формучебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочнойи внеурочной деятельности.
2.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую
форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование
или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельнопод руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одногоили нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
2.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны
отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-
исследовательской деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного
применения
приобретенных
знаний
и
способов
действийпри решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность
исследования,
постановки
планирования
цели
работы,
и
формулирования
отбора
и
гипотезы
интерпретации
необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
173
2.2.4.3. Индивидуальный
проект
выполняется
обучающимся
в
течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершенного
учебного
информационного,
исследованияили
творческого,
разработанного
социального,
проекта:
прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
2.2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, призванную обеспечивать формирование у них
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия
со
сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
2.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и
проект выполняют в значительной степени функции инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых
дляосвоения
социальной
самостоятельноформулируют
жизнии
культуры.
предпроектную
идею,
Обучающиеся
ставят
цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы
математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации
результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального
проекта
должны
быть
ориентированы
на
интеграцию
знаний
и
использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
2.2.4.6. На
уровне
среднего
общего
образованияобучающиеся
определяют параметры и критерии успешности реализации проекта.
Презентация результатов проектной работы может проводитьсяне в школе,
а
в
том
социальном
и
культурном
пространстве,
где
проект
разворачивался. Если это социальный проект,то его результаты должны
быть представлены местному сообществу или сообществу волонтерских
174
организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых
людей.
2.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными
направлениями проектной и исследовательской деятельностиявляются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
2.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный
доклад, реферат,макет, опытный образец, разработка, информационный
продукт, а также образовательное событие, социальное мероприятие
(акция).
2.2.4.9. Результаты
работы
оцениваются
по
определенным
критериям.Для учебного исследования главное заключается вактуальности
избранной проблемы, полноте, последовательности, обоснованности
решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция
и другие.
2.2.4.10. Организация
педагогического
сопровождения
индивидуального проекта должна осуществляться с учетом специфики
профиля обучения, а такжеобразовательных интересовобучающихся.
Целесообразно
соблюдать
общий
алгоритмпедагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач,
сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту
проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
2.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта
может быть организована по-разному: в рамках специально организуемыхв
образовательной организации проектных «дней» или «недель», в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
175
итоговых
аттестационных
мероприятий,на
испытаний.
заключительном
Независимо
мероприятии
от
формата
отчетного
этапа
обучающимся должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и
электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися,
педагогами,
родителями,
специалистами-экспертами,
организациями-
партнерами;
получить
квалифицированную
оценку
результатов
своей
деятельностиот членов педагогического коллектива и независимого
экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и
других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся
заранее.Параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатыватьсяи
обсуждаться
с
обучающимися.
Оценке
должна
подвергатьсяне только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенныхв проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается
экспертная
комиссия,
в
которую
входят
педагогии
представители администрации образовательных организаций, где учатся
дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы.
2.3. Организационный раздел.
2.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны
обеспечить
совершенствование
компетенций
исследовательской деятельности обучающихся.
176
проектной
и
учебно-
2.3.2. Условия
реализации
программы
формирования
УУД
включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
2.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД, что может
включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию
УУДили
участвовали
во
внутришкольном
семинаре,
посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
2.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических
характеристик организации образовательного пространства на уровне
177
среднего общего образования, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования
в
данной
образовательной
организации,
обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образованиякак
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектированияи
социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную исследовательскую деятельность;
обеспечение
реализацию
широкой
социальных
разнообразную
социализации
проектов,
социальную
так
практику:
обучающихся
и
через
работу
как
через
организованную
в
волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
2.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД
относится
создание
методически
единого
пространства
внутри
образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
2.3.6. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной
работы, направленной на формирование универсальных учебных действий
на уровне среднего общего образования:
178
–
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и
задач в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
–
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
–
обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
организации,
в
результаты
в
форматах,
принятых
в
данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
–
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный
характер;
–
обеспечение
наличия
в
образовательной
деятельности
образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, требующие
от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации,
форм и методов ведения коммуникации;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы
формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На
уровне
познавательных
среднего
УУД
общего
обеспечивается
образования
созданием
формирование
условий
для
восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
179
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего
общего
образования
необходимо
организовывать
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
–
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
–
методологические и философские семинары;
–
образовательные экспедиции и экскурсии;
–
учебно-исследовательская
работа
обучающихся,
которая
предполагает:
–
выбор
тематики
исследования,
связанной
с
новейшими
достижениями в области науки и технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами,
не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых
обучающийся
сможет
самостоятельно
ставить
цель
продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Открытость
образовательной
среды
позволяет
обеспечивать
возможность коммуникации:
–
с обучающимися других образовательных организаций региона, как
с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
–
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной
и научной общественности для выполнения учебно-исследовательских
работ и реализации проектов;
180
–
представителями
власти,
местного
самоуправления,
фондов,
спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных
норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–
межшкольные
(межрегиональные)
ассамблеи
обучающихся;
материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен
носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
–
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих
в ближайшем
будущем
обучающихся:
выбор
дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и
т.п.;
–
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
–
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение
реально существующих бизнес-практик;
–
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие
в
благотворительных
акциях
и
движениях,
самостоятельная организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
–
получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
181
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На
уровне
регулятивных
среднего
УУД
общего
образования
обеспечивается
формирование
созданием
условий
для
самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное
освоение
глав,
разделов
и
тем
учебных
предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов
его реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации
проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное
управление
ресурсами,
в
том
числе
нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах
ее реализации.
2.3.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
182
организованных образовательной организацией модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие
как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
–
Материал
образовательного
события
должен
носить
полидисциплинарный характер;
–
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
–
в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
–
во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов
работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных
учебных действий во время реализации оценочного образовательного
события:
–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки
могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–
правила
проведения образовательного
события,
параметры и
критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного
оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала
183
события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы
работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
–
каждому
параметру
оценки
(оцениваемому
универсальному
учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное
заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при
каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
–
на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки
результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух
экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком
случае должны усредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события должна
быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной
работы:
–
защита темы проекта (проектной идеи);
–
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны
быть обсуждены:
–
актуальность проекта;
–
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для
самого автора, так и для других людей;
184
–
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые
для реализации проекта, возможные источники ресурсов;
–
риски
реализации
проекта
и
сложности,
которые
ожидают
обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при
необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат
как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы
(материальные
и
нематериальные),
которые
были
привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная
работа
должна
быть
обеспечена
тьюторским
(кураторским) сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит:
обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного
проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
185
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента
замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны
учитываться
целесообразность,
уместность,
полнота
этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная
комиссия,
в
которую
должны
обязательно
входить
педагоги
и
представители администрации образовательных организаций, где учатся
дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
–
оценивание производится на основе критериальной модели;
–
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода
данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим
заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
–
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом
образовательной
организацией
доводятся
до
сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат
оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно
носить
выраженный
исследовательской
научный
работой
характер.
обучающихся
Для
необходимо
руководства
привлекать
специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно
выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне
школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей.
186
В случае если нет организационной возможности привлекать специалистов
и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство
этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественно-научные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за
рамки школьной программы, например в психологии, социологии);
–
экономические исследования;
–
социальные исследования;
–
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка
гипотезы,
описание
инструментария
и
регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической,
социальной
использование
и
экономической
элементов
областях
желательным
математического
является
моделирования
(с
использованием компьютерных программ в том числе).
3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
3.1. Пояснительная записка.
3.1.1. Рабочая
программа
воспитания
для
образовательных
организаций (далее – Программа воспитания) служит основой для
разработки рабочей программы воспитания ООП СОО. Программа
воспитания
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится
с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
3.1.2. Программа воспитания:
187
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления
образовательной
организацией,
в
том
числе
советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой
совместно
с
семьёй
и
другими
участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилами нормам поведения, принятым в российском обществе
на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
3.1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
3.1.4. При
разработке
или
обновлении
рабочей
программы
воспитания её содержание, за исключением целевого раздела, может
изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
Программа воспитания является обязательной частью основных
образовательных программ.
Программа
воспитания
направленна
на
решение
проблем
гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа
воспитания
показывает,
каким
образом
188
педагогические
работники
(учитель,
классный
руководитель,
заместитель
директора
по
воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и
т. п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
обучающимися деятельности и тем самым сделать свою образовательную
организацию воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из
результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование
основ
российской
идентичности;
готовность
к
саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные установки
и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для
образовательной
организации
мероприятий,
а
описание
системы
возможных форм и методов работы с обучающимися.
К программе воспитания каждой образовательной организацией
прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.
Сама по себе программа не является инструментом воспитания:
обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник —
своими действиями, словами, отношениями. Программа лишь позволяет
педагогическим работникам скоординировать свои усилия, направленные
на воспитание обучающихся.
Рабочая программа воспитания утверждается на педагогическом совете
школы(приложение №2)
189
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1. Учебный план
1.1. Учебный план – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной деятельности16.
1.2. Учебный план образовательной организации, реализующей
образовательную программу среднего общего образования (далее –
учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня
результатов
образования
и
организации
образовательной
деятельности.
16
Пункт 22 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образованиив Российской Федерации».
190
1.3. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам.
1.4. Учебный
план
обеспечивает
преподавание
и
изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации,в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации.
1.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной частии
части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих образовательную программу среднего общего образования,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
1.5.2. Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании,
а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
191
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном
уровне;
введение
специально
разработанных
учебных
курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные;
другие
виды
учебной,
воспитательной,
спортивной
и
иной
деятельности обучающихся.
1.6. В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их
родителей
(законных
представителей)
могут
разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
1.7. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2
годана одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов
(не более 37 часов в неделю).
Учебный план среднего
общего образования утверждается на
педагогическом совете школы (приложение №3)
2.Календарный учебный график.
2.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Режим работы - 5-дневная учебная неделя с учетом
законодательства Российской Федерации.
2.2. Продолжительность учебного года при получении среднего
общего образования составляет 34 недели.
2.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1
сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
2.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26
мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
192
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
2.5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времении
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
2.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть –8
учебных недель; II четверть – 8 учебных недель; III четверть – 11 учебных
недель, IV четверть – 7 учебных недель.
2.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных
дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
2.8. Продолжительность урока - 40 минут.
2.9. Продолжительность перемен между уроками составляет 10
минут, большой перемены (после 2,3,4 урока) – 20 минут.
Продолжительность
деятельностью
обучающихсяс
перемены
между
урочной
и
внеурочной
составляет не менее 20-30 минут, за исключением
ограниченными
возможностями
здоровья,
обучение
которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
2.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
2.11. Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально
допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 10–11
классов – не более 7 уроков.
193
2.12. Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
2.13. Факультативные
дополнительного
занятия
образования
и
занятия
планируют
на
по
программам
с
наименьшим
дни
количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных)
занятий
и
последним
уроком
необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и утверждается педагогическим
советом школы (приложение №4)
3. План внеурочной деятельности
3.1. Под
внеурочной
образовательную
деятельностью
деятельность,
направленную
следует
на
понимать
достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметныхи предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
3.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной образовательной программы.
3.3. План
внеурочной
деятельности
является
частью
организационного раздела ООП СОО и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в
сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп
обучающихся), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений
по
интересам,
клубов;
юношеских
общественных
объединений, организаций (в том числеи в рамках «Российского движения
школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору
обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
194
общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего
общего образования).
3.4. Согласно
организацией,
реализуется
ФГОС
СОО
через
осуществляющей
основная
внеурочную
образовательную
образовательная
программа
деятельность
деятельность,
(цели,
задачи,
планируемые результаты, содержаниеи организация образовательной
деятельности
при
получении
среднего
общего
образования).
В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
3.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность,за
два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не
более 700 часов. Величину недельной образовательной нагрузки,
реализуемойчерез внеурочную деятельность, определяют за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
Для
недопущения
перегрузки
обучающихся
допускается
перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических образовательных программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации
или
на базе загородных детских центров,в туристских
походах,
экспедициях, поездках и другие).
3.6. Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в
течение года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке
коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и
воспитательных мероприятийза 1–2 недели используется значительно
больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
3.7. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10
часовв неделю.
3.8. Один час в неделю отводен на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
195
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России,
населяющимее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговори (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной
историии
пониманием
сложностей
современного
мира,
техническим прогрессоми сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной
культуреи
доброжелательным
повседневной
отношениемк
культуре
окружающим
и
поведения,
ответственным
отношением к собственным поступкам.
3.9. На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся
еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение
учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося
еженедельно до 1 часа.
3.10. В зависимости от задач на каждом этапе реализации
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. В 10 классе для обеспечения адаптации
обучающихсяк изменившейся образовательной ситуации выделено больше
часов, чем в 11 классе.
3.11. Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формированиеу
обучающихся
российской
гражданской
идентичности
и
таких
компетенций, как:
компетенция
конструктивного,
успешного
и
ответственного
поведенияв обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
196
социальная
личностно
самоидентификация
значимой
и
общественно
обучающихся
посредством
приемлемой
деятельности,
приобретение знанийо социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в
рамках
внеурочной
деятельности
в
ученическом
классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления,
объединениях,
участия
созданныхв
в
детско-юношеских
образовательной
общественных
организации
и
за
ее
пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным
традициям,
производственных,
участие
творческих
обучающихся
объединений,
в
деятельности
благотворительных
организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
через
отношение
обучающихся
к
закону,
государству
и
к
гражданскому обществу (включает подготовку личности к общественной
жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой
природе,
художественной
культуре
(включает
формирование
у
обучающихся научного мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
3.12. По
решению
педагогического
коллектива,
родительской
общественности, интересов и запросов обучающихся и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся план
внеурочной деятельностив образовательной организации модифицируется
197
в соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным,
социально-экономическим, технологическим, универсальным.
3.13. Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне
зависимости от профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в
общих коллективных делах образовательной организации;
проведение
организации
ежемесячного
учебного
учебного
процесса,
собрания
по
проблемам
индивидуальных
и
групповых
консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и
обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального
и
высшего
образования
для
уточнения
индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения образования.
После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе
которых педагогами обеспечиваются анализи рефлексия обучающимися
собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
3.14. Вариативный
компонент
прописывается
по
отдельным
профилям.
3.14.1. В рамках реализации естественно-научного профиля в
осенние (зимние) каникулы 10-го класса организуются поездки и
экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы,
заповедники, национальные парки и другие. В ходе познавательной
деятельности
на
вышеперечисленных
объектах
реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграциис
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействияс
научными
и
производственными
198
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве (приоритет
отдается
производствам
естественно-научного
профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например,
эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихсяна
производстве
и
к
участию
в
исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных
или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11
классе)
предусматривается
реализация
задач
активного
отдыха,
оздоровления обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том
числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов,
видеофильмов,
театральных
посещение
спектаклей,
выставок,
концертов,
просмотр
художественных
музеевс
обязательным коллективным обсуждением).
3.14.2. В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии в
литературные, исторические музеи, усадьбы известных деятелей культуры;
«зрительские
марафоны»
(коллективное
посещение
кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок,
художественных
музеевс
обязательным
коллективным
обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные
учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
199
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграциис
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействияс
научными
и
образовательными
профессиональные
пробы
организациями
обучающихся
в
обеспечиваются
музеях,
библиотеках,
организациях образования и культуры; подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции (например, краеведческой направленности,
фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся
и
к
участиюв
исследовательских
экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов
(«проект
исследовательской
профессиональных
экспедиции»).
В
проб»и
«проект
каникулярное
время
участия
в
(осенние,
весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач
активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездкипо территории России.
3.14.3. В рамках реализации социально-экономического профиля в
осенние (зимние) каникулы 10 класса организуются экскурсии на
производства, в банки,в экономические отделы государственных и
негосударственных организаций.В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение
первого полугодия 10 класса осуществляется подготовкак экскурсиям в
рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграциис
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействияс
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся в социально-экономической сфере
(приоритет
отдается
структурным
200
подразделениям
экономического
профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу
себя обучающимисяв сфере профессиональной коммуникации с широким
кругом партнеров), реализуются групповые социальные и экономические
проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся,
предусматривается
подготовка
и
защита
групповых
проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский
проект», «социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского
марафона»
(коллективное
посещение
кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок,
художественных
музеевс
обязательным
коллективным
обсуждением).
3.14.4. В рамках реализации технологического профиля в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии на
промышленные предприятия, в научно-исследовательские организации, в
технические музеи, технопарки. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение
первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенныхна воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграциис
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействияс
научными
и
производственными
организациями
профессиональные пробы обучающихся на производстве.
201
обеспечиваются
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихсяна производстве, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных
проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России и за рубеж,
организация
кинопоказов,
«зрительского
театральных
видеофильмов,
посещение
марафона»
(коллективное
посещение
концертов,
просмотр
спектаклей,
выставок,
художественных
музеевс
обязательным коллективным обсуждением), социальные практики, в том
числев качестве организаторов деятельности обучающихся 5–9 классов.
3.14.5. В рамках реализации универсального профиля в первом
полугодии 10 класса организуется подготовка обучающихся к разработке и
педагогическому сопровождению разработки индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые
консультации, защита проектов индивидуального плана), в ноябре
проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при
помощи
педагогов
организуются
временные
творческие
группы
обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими
группами обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии
с
общими
деятельности.
элементами
В
ходе
индивидуальных
познавательной
проектов
внеурочной
деятельности
реализуются
индивидуальные, групповыеи коллективные учебно-исследовательские
проекты
обучающихся.
В
течение первого
полугодия
10
класса
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиямв рамках часов,
202
отведенных
на
воспитательные
мероприятия,
курсы
внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке
педагогов
общеобразовательной
каникулы
10
классана
организации
основе
в
интеграции
летние
с
(весенние)
организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные
пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере(в зависимости
от
профиля),
подготавливаются
и
проводятся
исследовательские
экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или
социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных
или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект
участия
в
исследовательской
экспедиции»,
«проект
социальной
практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского
марафона»
(коллективное
посещение
кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок,
художественных
музеев
с
обязательным
коллективным
обсуждением).
План
внеурочной
деятельности
педагогического совета (приложение №5)
203
утверждается
решением
4.Календарный план воспитательной работы
4.1.Календарный план разрабатывается на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, который является единым
для всех образовательных организаций
4.2. Образовательные организации вправе наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитанияи дополнительного образования детей.
4.3. Календарный план воспитательной работы составляется на
текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе
воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню
образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями
рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными
— выбранными самой образовательной организацией. При этом в разделах
плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких
педагогических работников, делается только ссылка на соответствующие
индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного
плана
основывается
на
принципах
добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со
взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел,
событий, мероприятий календарного плана, назначаются в соответствии с
имеющимися в штате единицами. Ими могут быть заместитель директора
по воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор,
социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного
204
образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации также
родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года
в
связи
с
происходящими
в
работе
школы
изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы утверждается решением
педагогического совета (приложение №6)
5. Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы
5.1. Характеристика условий реализации программы среднего
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС .
Система
условий
реализации
программы
среднего
общего
образования, созданная в образовательной организации соответствует
требованиям ФГОС СОО и направлена на:
▪ достижение планируемых результатов освоения программы среднего
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в
том числе обучающимися с ОВЗ;
▪ развитие
личности,
образовательных
ее
способностей,
потребностей
и
удовлетворения
интересов,
самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной
деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
организаций
подготовку,
дополнительного
образовательных
использование
образования,
организаций
и
возможностей
профессиональных
социальных
партнеров
в
профессионально-производственном окружении;
▪ формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных
205
и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
▪ формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся,
гражданской
основ
их
гражданственности,
идентичности
и
российской
социально-профессиональных
ориентаций;
▪ индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
▪ участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании
и
развитии
программы
основного
общего
образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
▪ включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района,
субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
▪ формирование
у
образовательной,
исследовательской,
обучающихся
общественной,
опыта
самостоятельной
проектной,
спортивно-оздоровительной
и
учебнотворческой
деятельности;
▪ формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
▪ использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на
206
воспитание
обучающихся
и
развитие
различных
форм
наставничества;
▪ обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом
национальных
и
культурных
особенностей
субъекта
Российской Федерации;
▪ эффективное использования профессионального и творческого
потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
▪ эффективное управление Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
основного общего образования.
При
реализации
настоящей
образовательной
программы
среднего общего образования в рамках сетевого взаимодействия
используются
ресурсы
иных
организаций,
направленные
на
обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации
настоящей образовательной программы являются:
Наименование
организации
(юридического
лица),
№
участвующей в
реализации сетевой
образовательной
программы
1.
2.
МБОУ ДО
Центр
творчества, село
Красное
МАУ ДО
«КСШ «Лидер»
Адрес
Ресурсы,
используемые при
реализации
основной
образовательной
программы
Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор и т. д.)
Кущевский район Помещение
С.Красное,
ул.
Ворошилова,71
Договор
Ст.Кущевская
ул.Октябрьская,
Договор
207
Помещение
8А
5.2.
Описание
кадровых
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования
Для
обеспечения
образования
реализации
образовательная
программы
организация
среднего
укомплектована
общего
кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
▪ укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
▪ уровень
квалификации
образовательной
педагогических
организации,
и
иных
участвующими
в
работников
реализации
основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
▪ непрерывность
работников
профессионального
образовательной
развития
педагогических
организации,
реализующей
образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется
замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным
штатным расписанием.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации
характеризуется
наличием
документов
о
присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
208
Уровень
участвующих
квалификации
педагогических
в
настоящей
реализации
и
иных
основной
работников,
образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации:
Категория
работников
Подтверждение
уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
занимаемой
должности (%)
Квалификационная
категория (%)
Педагогические
работники
100%
0
100
Руководящие
работники
100%
100%
-
Иные работники
1005
100%
-
Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного
плана на углубленном уровне в образовательной организации созданы
следующие кадровые условия:
№
Программа по
предмету на
углубленном
уровне
Количество
учителей,
участвующих
в реализации
программы на
углубленном
уровне
Доля учителей,
Доля учителей,
участвующих в
участвующих в
реализации
реализации
программы на
программы на
углубленном
углубленном
уровне, имеющих
уровне, имеющих
соответствующий
высшую
документ об
квалификационную
образовании
категорию (ученую
(профессиональной
степень, ученое
переподготовке)
звание)
1
Математика
1
100
100
2
Русский язык
2
100
100
3
Биология
1
100
100
4
Информатика
1
100
100
5.
Химия
1
100
100
209
Кроме
того,
образовательная
организация
укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий
материально-технических
и
информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного
кадрового
потенциала
образовательной
организации
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями
и
задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в
реализации
основной образовательной программы основного общего образования
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже
одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности
педагогических
работников
с
целью
коррекции
их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС СОО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
210
—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего
образования
является
система
методической
работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации программы среднего общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
5.3.
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические
организации,
условия,
обеспечивают
государственных
созданные
исполнение
образовательных
в
образовательной
требований
стандартов
федеральных
среднего
общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания
и
форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального
образования,
основного
общего
и
среднего
общего
образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
211
условиям
организации
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
организации
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
профилактику
формирования
у
обучающихся
девиантных
форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы основного общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
-педагогом-психологом (1 чел.);
-социальным педагогом (1 чел.).
- логопедом (1 чел.)
-дефектологом (1 чел.)
В процессе реализации основной образовательной программы
среднего
общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности;
—сохранение
и
укрепление
психологического
благополучия
и
психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом
особенностей
когнитивного
обучающихся;
212
и
эмоционального
развития
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации ;
—обучающихся с ОВЗ ;
—педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
основного общего образования ;
—родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения
как:
▪ диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
213
учебного года;
▪ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
▪ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
5.4. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные
гарантии
прав
на
получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования.
Объем
действующих
расходных
обязательств
отражается
в
государственном задании образовательной организации.
Государственное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной
услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования автономного учреждения осуществляется
исходя
из
расходных
(муниципального)
обязательств
задания
на
по
основе
оказанию
государственного
государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ
214
среднего
общего
образования,
в
том
числе
адаптированных,
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования
для
профессиональное
лиц,
имеющих
образование,
или
получающих
профессионального
среднее
обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы сренего
общего образования — гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы среднего
общего образования, включает:
▪ расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации
образовательной
программы
среднего
общего
образования;
▪ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
▪ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату
коммунальных
услуг,
осуществляемых
из
местных
бюджетов).
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной
или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
215
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
среднего общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями
в
части
расходов
на
оплату
труда
работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы
местных
бюджетов
включаются
расходы,
связанные
с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием
сетевого
взаимодействия
для
реализации
основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих
расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части
направления
и
расходования
средств
государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа
216
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в
бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части
обучения
детей
с
ОВЗ
финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы основного общего образования для детей с
ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий
для коррекции нарушений развития.
Нормативные
затраты
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми
актами Правительства Российской
Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
217
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации
на
текущий
финансовый
нормативами
финансового
год,
установленного
обеспечения,
в
соответствии
определенными
с
органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим
положение
об
оплате
труда
работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены
критерии
и
показатели
результативности
и
качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы среднего
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе
здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
▪ соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
▪ соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
▪ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
▪ порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
218
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации , выборного органа первичной профсоюзной организации.
При
реализации
привлечением
ресурсов
основной
иных
взаимодействия
действует
образовательной
организацией
образования
детей,
а
образовательной
организаций
механизм
также
и
на
программы
условиях
финансового
организациями
другими
с
сетевого
обеспечения
дополнительного
социальными
партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
▪ на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
▪ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые
обеспечивают
образовательной
реализацию
организации
для
широкого
обучающихся
спектра
программ
внеурочной деятельности.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы среднего общего
образования
соответствует
нормативным
затратам,
определенным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению
нормативных
затрат
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного
общего,
образования,
среднего
дополнительного
общего,
среднего
образования
219
профессионального
детей
и
взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы среднего общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
5.5.Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы среднего общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных
образовательных
информационно-телекоммуникационных
ресурсов,
средств
и
современных
педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного
220
общего
образования,
его
высокое
качество,
личностное
развитие
обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации
являются:
▪
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету
обязательной
части
учебного
плана
на
одного
обучающегося;
▪ фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная
литература,
справочно-библиографические
и
периодические издания);
▪ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
▪ информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие
доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию
отечественного кинематографа;
▪ информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
▪ технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
▪ программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
▪ служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
▪ достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
СОО,
в
том
числе
адаптированной
221
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
▪ развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации
талантливых,
обучающихся,
через
в
организацию
том
числе
учебной
одаренных
и
и
внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку,
систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры
и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных
партнеров
в
профессионально-производственном
окружении;
▪ формирования
функциональной
включающей
овладение
грамотности
ключевыми
обучающихся,
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
▪ формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся,
гражданской
основ
их
гражданственности,
идентичности
и
российской
социально-профессиональных
ориентаций;
▪ индивидуализации
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных образовательных
планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной
работы при поддержке педагогических работников;
▪ включения обучающихся в процесс преобразования социальной
среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
▪ формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной и общественной деятельности;
▪ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
222
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
▪ использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся;
▪ обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
▪ эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
▪ эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации
обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах посредством сайта образовательной организации:
s20mil.ru;
▪ формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
том числе его работ и оценок за эти работы;
▪ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов
освоения программы основного общего образования;
▪ проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением
электронного
обучения,
дистанционных
223
образовательных
технологий;
▪ взаимодействие между участниками образовательного процесса
посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся осуществить:
▪ поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
▪ обработку информации для выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
▪ размещение
продуктов
познавательной,
исследовательской
и
творческой деятельности в сети образовательной организации и
Интернете;
▪ выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
▪ участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях,
праздниках),
обеспеченных
озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы среднего общего образования, в том
числе
адаптированной
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в
течение
всего
неограниченным
периода
доступом
обучения
к
обеспечен
электронной
индивидуальным
информационно-
образовательной среде организации из любой точки, в которой имеется
доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников,
ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
224
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Компоненты информационнообразовательной среды
Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП СОО в
расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему в
часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного
плана ООП СОО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных изданий для обучающихся
с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
▪ натурный фонд (натуральные
природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции
народных промыслов и др.);
▪ модели разных видов;
▪ печатные средства
(демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала
и др.; раздаточные: дидактические
карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
▪ экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
▪ мультимедийные средства
225
Наличие компонентов ИОС
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
(электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
5.
Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен доступ
для всех участников образовательного
процесса)
В наличии
6.
7.
8.
9.
Информационнотелекоммуникационная инфраструктура
В наличии
Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды
В наличии
Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
В наличии
Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды
В наличии
5.6. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования должны
обеспечивать:
▪ возможность достижения обучающимися результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования;
▪ безопасность и комфортность организации учебного процесса;
▪ соблюдение
гигиенических
санитарно-эпидемиологических,
правил
и
нормативов,
санитарнопожарной
и
электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков
и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
226
▪ возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к
объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
В образовательной организации в наличии локальные акты перечня
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС СОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
▪ СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи»;
▪ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
▪ перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
▪ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания,
необходимых
для
реализации
образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
227
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности)
новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а
также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося
указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
▪ аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами
и
локальными
разработанные
с
актами
учетом
образовательной
особенностей
организации,
реализации
основной
образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
▪ участки с целесообразным набором оснащенных зон;
▪ входная зона;
▪ учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
▪ лаборантские помещения;
▪ библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
▪ актовый зал;
▪ спортивные
сооружения
(зал,
тренажерный
зал,
спортивная
площадка);
▪
пищевой блок;
▪
административные помещения;
▪
гардеробы;
▪
санитарные узлы (туалеты);
▪
помещения.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
▪ среднего общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС СОО;
▪ организации режима труда и отдыха участников образовательного
228
процесса;
▪ размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования,
отвечающих
специфике
учебно-воспитательного
процесса
по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
▪ 3 учебных кабинета русского языка и литературы;
▪ 2 учебных кабинета иностранного языка;
▪ учебный кабинет истории и обществознания;
▪ учебный кабинет географии;
▪ учебный кабинет физики;
▪ учебный кабинет химии;
▪ учебный кабинет биологии и экологии;
▪ 2 учебных кабинета математики;
▪ учебный кабинет информатики;
▪ учебный кабинет основ безопасности и защиты Родины;
▪ учебные кабинеты Центра «Точка роста»;
▪ Центр детских инициатив;
▪ 2 учебных кабинета труда (технологии)
При
реализации
программ
по
специальным
предметам
и
коррекционным развивающим курсам адаптированных образовательных
программ ООО организацией предусматривается интеграция кабинетов.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
▪ рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
▪ рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
▪ пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
▪ демонстрационную зону.
229
Организация
зональной
педагогическим
и
структуры
эргономическим
учебного
требованиям,
кабинета
отвечает
комфортности
и
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
▪ школьная мебель;
▪ технические средства;
▪ лабораторно-технологическое оборудование;
▪ фонд дополнительной литературы;
▪ учебно-наглядные пособия;
▪ учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
▪ доска классная;
▪ стол учителя;
▪ стул учителя (приставной);
▪ кресло для учителя;
▪ столы ученические (регулируемые по высоте);
▪ стулья ученические (регулируемые по высоте);
▪ шкаф для хранения учебных пособий;
▪ стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям
учебного
назначения,
максимально
приспособлены
к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
▪ компьютер/ноутбук с периферией;
▪ многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер,
ксерокс;
▪ сетевой фильтр;
▪ проектор
▪ экран
230
В
учебных
кабинетах
химии,
биологии,
физики,
информатики
предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов.
№ п/п
1
2.
Компоненты
структуры
образовательной
организации
Учебный кабинет
русского языка и
литературы (3
кабинета)
Учебный кабинет
математики (2
кабинета)
Необходимое оборудование и оснащение
1.1.Нормативные документы, локальные акты.
1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для учителя,
стол учащегося...)
1.3.Комплект технических средств (АРМ- 3
шт.,мультимедийный проектор – 3 шт.,интерактивная
доска – 1 шт.,экран – 2 шт.,
МФУ – 1шт.,система голосования – 1 шт.,документкамера -1 шт.)
1.4.Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии.)
1.5.Учебно-методические материалы
1.6.Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал, экраннозвуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы.;
мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры.)
1.7.Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности обучающихся
1.1.Нормативные документы, локальные акты.
1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для учителя,
стол учащегося...)
1.3.Комплект технических средств (АРМ – 2 шт,
интерактивная доска – 1 шт., мультимедийный
проектор – 2шт., экран – 2 шт.,МФУ – 1 шт.,
телевизор-1 шт., документ-камера-1 шт.)
1.4.Фонд дополнительной литературы (справочники,
энциклопедии.)
1.5.Учебно-методические материалы
1.6.Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции портретов
математиков; раздаточные: дидактические карточки;
мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам, видеофильмы, электронные медиалекции,
231
3.
Учебный кабинет
иностранного языка (2
кабинета)
4
Учебный кабинет
истории и
обществознания
тренажеры.)
1.7.Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности обучающихся
1.1.Нормативные документы, локальные акты.
1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для учителя,
стол учащегося...)
1.3.Комплект технических средств (АРМ – 2
шт.,мультимедийный проектор – 2шт.,экран – 2 шт.,
DVD плеер – 1 шт.)
1.4.Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии.)
1.5.Учебно-методические материалы
1.6.Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный изобразительный материал,
экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы.; мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры.)
1.7.Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности обучающихся
1.1.Нормативные документы, локальные акты.
1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для учителя,
стол учащегося...)
1.3.Комплект технических средств (АРМ – 1
шт.,интерактивная доска – 1 шт.,мультимедийный
проектор – 1 шт.,DVD плеер – 1 шт.,телевизор-1 шт.)
1.4.Фонд дополнительной литературы (справочники,
энциклопедии.)
1.5.Учебно-методические материалы
1.6.Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции портретов
исторических деятелей; раздаточные: дидактические
карточки, раздаточный изобразительный материал,
экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы.; мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры.)
1.7.Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности обучающихся
232
5.
Учебный
географии
кабинет 1.1.Нормативные документы, локальные акты.
1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для учителя,
стол учащегося...)
1.3.Комплект технических средств (Интерактивная
доска – 1 шт., АРМ-1 шт., документ-камера-1 шт.)
1.4.Фонд дополнительной литературы (справочники,
энциклопедии.)
1.5.Учебно-методические материалы
1.6.Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: карты,таблицы, репродукции
портретов ; раздаточные: раздаточные коллекции,
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал, экраннозвуковые средства:
видеофильмы.; мультимедийные средства:
электронные приложения к учебникам, видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры.)
1.7.Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности обучающихся
6.
Учебный
физики
кабинет 1.1.Нормативные документы, локальные акты.
1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для учителя,
демонстрационный стол, стол учащегося...)
1.3.Комплект технических средств (мобильная рабочая
станция– 1 шт.,
мультимедийный проектор – 1 шт.,
экран – 1 шт.,документ-камера-1 шт.)
1.4.Фонд дополнительной литературы (справочники,
энциклопедии.)
1.5.Учебно-методические материалы
1.6.Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции портретов
знаменитых физиков; раздаточные: набор
оборудования для лабораторных работ;
экраннозвуковые средства: видеофильмы.;
мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам, электронные медиалекции, тренажеры.)
1.7.Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности обучающихся
7.
Учебный
химии
кабинет 1.1.Нормативные документы, локальные акты.
1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для учителя,
стол учащегося...)
1.3. Комплект технических средств (АРМ –
1шт., мультимедийный проектор – 1 шт., документкамера, система голосования)
1.4.Фонд дополнительной литературы (справочники,
233
энциклопедии.)
1.5.Учебно-методические материалы
1.6.Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, портретов химиков;
раздаточные: наборы для практических работ;
экраннозвуковые средства: , видеофильмы.;
мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры.)
1.7.Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности обучающихся
8.
Учебный кабинет
биологии и экологии
1.1.Нормативные документы, локальные акты.
1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для учителя,
демонстрационный стол, стол учащегося...)
1.3.Комплект технических средств (АРМ – 1шт.,
мультимедийный проектор – 1 шт., система
голосования, документ-камера)
1.4.Фонд дополнительной литературы (справочники,
энциклопедии.)
1.5.Учебно-методические материалы
1.6.Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, портреты знаменитых
ученых; раздаточные: дидактические карточки ;
экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы.; мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры.)
1.7.Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности обучающихся
9.
Учебный
кабинет 1.1.Нормативные документы, локальные акты.
информатики
1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для учителя,
компьютерный стол учащегося...)
1.3.Комплект
технических
средств
(АРМ.,мультимедийный проектор, интерактивная
доска , 10 ноутбуков, МФУ – 1шт.,система
голосования – 1 шт.,документ-камера -1 шт.)
1.4.Фонд дополнительной литературы (справочники,
энциклопедии.)
1.5.Учебно-методические материалы
1.6.Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы; раздаточные:
дидактические карточки;мультимедийные средства:
электронные приложения к учебникам, электронные
медиалекции, тренажеры.)
234
10.
1.7.Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности обучающихся
Учебный
кабинет 1.1.Нормативные документы, локальные акты.
основ безопасности и 1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
защиты Родины.
учителя, стул учителя приставной, кресло для учителя,
стол учащегося.)
1.3.Комплект
технических
средств
(АРМ,
мультимедийный проектор, экран.)
1.4.Фонд дополнительной литературы (общевоинские
уставы, Конституция РФ,ФЗ «О воинской службе» )
1.5.Учебно-методические материалы
1.6.Учебно-наглядные пособия (демонстрационные:
таблицы, макеты АК, мин гранат; раздаточные:
компасы, средства индивидуальной защиты и т.д.,
экраннозвуковые средства: видеофильмы.;
мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры.)
1.7.Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности обучающихся
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря,
в
соответствии
с
рабочей
программой,
утвержденной
организацией, оснащен:
▪ инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
▪ стеллажами для спортивного инвентаря;
▪ комплектом скамеек.
Библиотека включает:
▪ стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
▪ стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиа пособий, художественной литературы;
▪ стол для выдачи учебных изданий;
▪ шкаф для читательских формуляров;
▪ картотеку;
▪ столы ученические (для читального зала);
235
▪ стулья ученические, регулируемые по высоте;
▪ кресла для чтения;
▪ технические средства обучения (АРМ, телевизор со Smart TV, 2
ноутбука,
МФУ),
обеспечивающие
возможность
доступа
к
электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
Центр детских инициатив включает:
▪ столы и стулья, пуфы
▪ интерактивное оборудование ( планшеты, телевизор со Smart TV,
звуковое оборудование),
▪ информационные стенды и баннеры, фирменная атрибутика.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных
и
доступом
к
информационно-образовательным
ресурсам
осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих
в
реализации
основной
среднего общего образования.
236
образовательной
программы
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Портал «Объясняем.рф» 
ФГБУ «Федеральный центр тестирования» 
Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края 
ГБОУ ИРО Краснодарского края 
МКУ "Центр развития образования" 
Управление образованием администрации МО Кущевский район 
ФИПИ 
