ПРИНЯТА
НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
МАОУ СОШ № 20 имени Милевского Н.И.
ПРОТОКОЛ ОТ 31 АВГУСТА 2023 Г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
ПРИКАЗОМ МАОУ СОШ № 20
имени Милевского Н.И.
ОТ 31 АВГУСТА 2023 Г. № 376

Пунда Нонна
Александровна

Подписано цифровой подписью:
Пунда Нонна Александровна
Дата: 2023.09.04 15:33:42 +03'00'

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 20 имени Милевского Николая Ивановича

2

п/п
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
1.3. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2.
Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

Стр.
3
8

9
12
12
20

22
26
29

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7

Иные характеристики содержания Программы

35

2.8

Рабочая программа воспитания

35

3.
3.1
3.2

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

2.5

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.

32

55
55
59
61
61
62
64
67

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 20 имени Милевского Николая Ивановича (далее –
МАОУ СОШ № 20 имени Милевского Н.И.), разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – Стандарт), и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом).
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации Стандарта:
Группы

Обязательная часть Часть, формируемая участниками Соотношение
частей
образовательных отношений
Программы, %
Разновозрастная ФОП
ДО
– Парциальная программа «Ладушки» И. 80/20
группа
утверждена
Каплунова,
И.
Новоскольцева
(младшая
Приказом
дополняет
содержание
подгруппа дети Министерства
образовательной
области
«ХЭР»
от 3 до 5лет)
просвещения
Программа
реализуется
Российской
педагогическими работниками во всех
федерации №1028 помещениях, на всей территории, со
от
25
ноября всеми детьми ДОО
2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОО
во
всех
помещениях и на
территории
детского сада, со
всеми
детьми
ДОО.

Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО:
разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных

4

ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.

5

Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1)
полноценное
проживание
ребѐнком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребѐнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребѐнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,

6

самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева
Цели: музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов
музыкальной
деятельности:
музыкально-ритмических
движений,
инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой
деятельности (плясок, игр, хороводов).
Задачи:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений,
-Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей),
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре,
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям,
- Развивать коммуникативные способности,
- Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни,
- Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме,
- Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре,
- Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности,
- Обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОУ и
начальной школой,
- Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем
педагогическом процессе, организовывать совместную деятельность с целью
развития элементов сотрудничества.
Принципы и подходы:
1)
создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно
(нельзя принуждать детей к играм, пению, танцам нужно дать возможность
освоиться, захотеть принять участие в занятии);
2)
целостный подход в решении педагогических задач (обогащение детей
музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,

7

музицирование. претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности);
3)
последовательность предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания;
4)
соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем;
5)
партнерство между детьми и воспитателем;
6)
положительная оценка деятельности детей,
7)
паритет (любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано)
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО,
что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.7 Программы)
1.2. Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением двух периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов
детской деятельности.
- второй период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребѐнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

8

Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.3.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.1

15.2

Возраст
в младенческом возрасте,
к одному году
в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

QRкод

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева
Возврат
Разновозрастная
группа
(младшая
подгруппа дети
от 3 до 5лет)

Результаты
3-4 год
- Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни,
различать звуки по высоте (в пределах октавы);
- Замечать в пении изменения в звучании (тихо - громко);
- Петь, не отставая и не опережая друг друга;
Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах,

9

притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами
(флажки, листочки, платочки и т. п.);
- Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан и др.)
4-5 лет
- Сформированы навыки культуры слушания музыки (не отвлекается,
дослушивает произведение до конца);
- Чувствует характер музыки, узнаѐт знакомые произведения,
высказывает свои впечатления о прослушанном;
- Замечает выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро.
- Умеет выразительно петь, петь протяжно, подвижно;
- Старается петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чѐтко
произносить слова, петь выразительно;
Сформирован навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки;
- Владеет танцевальными движениями: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах.
- Двигается в парах по кругу в танцах и хороводах, ставит ногу на носок и
на пятку, ритмично хлопает в ладоши, выполняет простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
- Сформированы навыки основных движений (ходьба: торжественная,
спокойная, таинственная; бег: легкий и стремительный);
- Развитие танцевально-игрового творчества;
- Исполняет музыкально-игровые упражнения (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценки, использует мимику и пантомиму (зайка
весѐлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.);
- Подыгрывает простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;
Разновозрастная
5-6 лет
группа
- Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
(старшая
- Звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
подгруппа дети -Различать высокие и низкие звуки;
от 5 до 7лет)
- Петь без напряжения, плавно; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню;
- Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
- Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на
всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.
6-7 лет
- Различает жанры музыкальных произведений (опера, концерт,
симфонический оркестр).
- Запоминает и узнаѐт мелодии по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза)
- Узнает мелодию Государственного гимна Российской Федерации.
- Своевременно начинает и заканчивает песню, обращает внимание на
артикуляцию, эмоционально передаѐт характер мелодии, поѐт умеренно,
громко и тихо.
- Развит навык сольного и коллективного пения;
- Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-

10

образное содержание.
- Свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие
перестроения, самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или
медленному темпу, меняет движения в соответствии с музыкальными
фразами.
- Умеет исполнять танцевальные движения (поочерѐдное выбрасывание
ног вперѐд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперѐд, кружение; приседание с выставлением ноги вперѐд).

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики
Н.А.Коротковой, П.Г.Нежнова "Наблюдение за развитием ребенка в дошкольных
группах.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
18.2

1-2 года/группа раннего возраста

QR -код

11

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
19.2

1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

QR -код

12

19.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

QR -код

13

21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

QR -код

14

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Возраст
Разновозрастная
группа
(младшая подгруппа
дети от 3 до 5лет)

Основные задачи образовательной деятельности ЧФУ
от 3 до 4 лет
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
- выражать свое настроение в движении под музыку;
-учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков
петь без напряжения, одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Музыкально-ритмические движения: педагог учит детей двигаться
в соответствии с двухчастной формой музыки и силой еѐ звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и еѐ окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей

15

развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее; педагог активизирует танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных; педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности);
4) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит
детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения; поощряет
детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
От 4 до 5 лет
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
Музыкальная деятельность
1)
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания
музыки не отвлекаться, дослушивать произведение до конца;
педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о музыкальных инструментах; учит детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по
высоте; педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует

16

Разновозрастная
группа
(старшая подгруппа
дети от 5 до 7лет)

умение петь протяжно, подвижно; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки;
3) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок
и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
4) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует
у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен
и постановке небольших музыкальных спектаклей.
5) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у
детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне; способствует реализации
музыкальных способностей ребѐнка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
От 5 до 6 лет
- продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на неѐ.
- формировать музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой.
- продолжать развивать музыкальные способности детей.
- способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах, творческой активности детей.
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения,
с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию
на заданный текст различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, еѐ
эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие

17

перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию
навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает
у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах.
От 6 до 7 лет
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественно-эстетический вкус.
- обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
- знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный
образ, выразительные средства, музыкальные жанры (опера, балет);
профессиями (пианист, дирижѐр, композитор, певица и певец, балерина
и баллеро, художник и др.).
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей
с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен; закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни;
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными
плясками; педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;

18

Возраст
Разновозрастная
группа
(старшая подгруппа
дети от 5 до 7лет)

Возраст
Разновозрастная
группа
(старшая подгруппа
дети от 5 до 7лет)

формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (пение, танцевальные
движения и тому подобное); помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит
детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке;
Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие»
Основные задачи образовательной деятельности ЧФУ
- предполагает усвоение дошкольниками норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности, связанные с
отношением к личным и семейным финансам.
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками может и должно строиться с использованием различных
ролевых моделей, тесно связанных с ведением домохозяйства.
- обеспечивает формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
- создает возможности для обучения приемам безопасного
рационального поведения в социуме на примерах из сказок и иных
источников, где демонстрируется ошибочное поведение героев.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Основные задачи образовательной деятельности ЧФУ
- осуществляется через исследование ребенком себя и мира вокруг,
включая финансовую и социальную сферу.
- предполагает развитие интересов детей, их воображения и
творческой активности, формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира и их свойствах (форме, цвете, размере,
материале, количестве, пространстве и времени, причинах и следствиях
и др.), основных понятиях (деньги, экономия, сбережения и пр.).

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть

При реализации Программы используются:

19

различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые
в п. 2.3 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Для реализации
(технологии, приемы):
в младенческом
возрасте
(2 месяца - 1 год)

Программы

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио и др.

ДОО

отобраны

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда

следующие

способы

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
Технологии
эффективной
социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
ТРИЗ
Детский совет

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают
с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной
части Программы.

20

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с
ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.

21

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
Трудовые
поручения
и
дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная
деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
-Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность

Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.

Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры.
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)

22

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут
отличаться в разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
Совместная игра воспитателя и детей
Формы
- сюжетно-ролевая
- игра-драматизация
строительно-

-

конструктивные игры

Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми

игровых

умений,

необходимых

для

организации

самостоятельной игры

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
- решение проблемы
- оказание помощи
- задушевный разговор
- проявление заботы

Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, на приобретение опыта
проявления заботливого, участливого отношения к людям

- обсуждение ситуации
Творческая мастерская
Формы
Направление
- В гостях у сказки Направлена на создание условий для использования детьми своих
(оформление книжного
уголка, создание книжек знания и умения
малышек,
книжкина
больничка,
просмотр
презентаций)
- В гостях у народных
мастеров (приобщение к
народным промыслам,
«Литературная гостиная»
Театрализованные
представления

Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных
произведений
Интеллектуальная тренировка

- развивающие игры Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета,
(блоки
Дъенеша,
формы, пространственных отношений и др., способов
палочки Кюизенера)
деятельности
(умение
сравнивать,
логические интеллектуальной
упражнения

классифицировать,

составлять

сериационные

-занимательные задачи

систематизировать по какому- либо признаку и пр.)

ряды,

23

Детский досуг
- музыкальный досуг

Направлен на развитие эмоционального общения детей между

- спортивный досуг

сверстниками, целенаправленно организуемый взрослыми для

- литературный досуг

игры, развлечения и отдыха.
Трудовая деятельность

- хозяйственно-бытовой Направлен на развитие интереса к трудовой деятельности, умение
труд

трудится

в

коллективе.

Способствует

развитию

- труд в природе

наблюдательности и любознательности вызывает у них интерес к
природе, к труду человека, уважение к людям труда.

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребѐнка получать новые знания и умения в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает
решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;

24

4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня

пребывания ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к еѐ
дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребѐнка, намекают, советуют вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребѐнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):

3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих детей проявлять

5-7 лет
Создание
педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все более
сложных задач, активизируя их
усилия, развивая произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка желания
преодолевать трудности;
поощрение
ребѐнка
за
стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых,

25

вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.

инициативу,
активность, творческих решений возникших
желание
совместно
искать затруднений.
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети
приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности,
умений командной работы.
У
ребѐнка
всегда
есть
возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты
и оборудование для детских
видов деятельности достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются (смена примерно раз в
два месяца).

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребѐнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и
поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребѐнку, педагоги сначала стремятся к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребѐнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком.
Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы
еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных

26

видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги
уделяют
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;

27

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их

правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил общения,
проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена
возможность включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;

28

5) возрастосообразность:

при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, еѐ запросах в
отношении охраны здоровья
и развития ребѐнка;
- об уровне психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей);
- планирование работы с
семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных
методов обучения и
воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией о
государственной политике в
области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста;
- информирование об
особенностях реализуемой в
ДОО образовательной
программы;
- условиях пребывания
ребѐнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребѐнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских
деятельностях,
образовательном процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ

Диагностико-

Просветительское и консультационное

29

НАПРАВЛЕНИЯ

Информирование
родителей
Просвещение
родителей
Ответственное и
осознанное
родительство
Сотрудничество и
установления
партнѐрских
отношений

аналитическое
направление
опросы,
«почтовый
ящик», педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями); дни
(недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и
других
видов
деятельности детей.

направление
групповые
родительские
собрани,
консультации; информационные стенды,
папкипередвижки
для
родителей
(законных
представителей);
буклеты,
памятки издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), сайт ДОО и
социальные группы в сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также
и досуговую форму - совместные
праздники, мероприятия, тематические
досуги,
знакомство
с
семейными
традициями.

Вовлечение родителей
в образовательный
процесс

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
в
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее –
КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребѐнком в посещении ДОО;

30

-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по
психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех
видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и
предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется
с учѐтом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ
и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование

31

и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу
общеразвивающей или комбинированной направленности, в группе реализуется
данная Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная
адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с
ОВЗ и здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе
общеразвивающей или комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с
ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;

32

- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
(педагогами, воспитанниками, родителями) учитывает интересы и
потребности всех участников образовательных отношений.

33

В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребѐнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
 ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
 формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;

34

- формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно
выполнять, и заканчивать ее;
- формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой;
- формировать умение приводить в порядок свою одежду.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.

ЦЕННОСТИ
Семья, дружба, человек
сотрудничество

и

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
 Сформировать в детях способность сопереживать.
 Зародить уважение к своей нации и к представителям других национальностей.
 Воспитать любовь к родному дому, семье, малой родине.
 Усвоение знаний о культуре и истории родной страны.
 Формирование сопричастности к народным и религиозным традициям.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание

СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.

35

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

ЦЕННОСТИ
к Жизнь и здоровье

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

красоте

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряжена
с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

36

ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребѐнка ценностного
отношения к красоте.

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.

Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Познавательное

Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познание

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к
другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

37

Направление
воспитания
Физическое
и
оздоровительное

Ценности

Целевые ориентиры

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и

38

Направление
воспитания
Познавательное

Ценности
Познание

Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Целевые ориентиры
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Цель и смысл Цель - личностное развитие дошкольников и создание условий для их
деятельности
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
ДОО, еѐ миссия
общества через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Принципы жизни
и воспитания в
ДОО

- принцип гуманизма-приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,

39

ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности- единство ценностей
и
смыслов
воспитания,
разделяемых
всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования - воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру - пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности - защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности – организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых
и
иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Образ ДОО, еѐ Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ образовательного
особенности,
учреждения, часто сознательно сформированный, обладающий
символика,
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
внешний имидж
психологическое влияние определѐнной направленности на конкретные
группы социума. Одной из главных наших задач - создание атмосферы
психологического комфорта, эмоционального благополучия, свободной
творческой и активной личности. Детский сад предоставляет детям
возможность развиваться разносторонне, а взрослым – проявить себя
профессионально.
Каждый
член
коллектива
имеет
свой
профессиональный имидж, и в то же время всех сотрудников ДОУ
объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за
своѐ учреждение и воспитанников.
Символика детского сада – Государственный Российский флаг, флаг
Краснодаркого края, флаг Кущевского района, оформление группы,
приемной и др. помещений детского сада. Работа направлена на
создание уюта в помещениях. Цветовая гамма покраски стен
соответствует настроению радости. В основе разработки интерьера
детского сада реализуются принципы комплексного подхода:
многофункциональность помещений, рациональность использования
пространства,
взаимосвязь
цветовой
отделки
и
освещения,
целесообразность озеленения интерьера.
Внешний имидж - согласованность всех элементов деятельности ДОУ,
передающая основную идею, вызывает благоприятный отклик, который
увеличивает
степень
доверия
окружения.
Работники
ДОУ,
воспитанники, родители (законные представители) детей участвуют в

40

Отношение
к
воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОО

Ключевые
правила ДОО

Традиции
и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОО

конкурсах и мероприятиях.
Индивидуальность нашего детского сада проявляется:
1. В сложившемся стабильном, творческом педагогическом коллективе
единомышленников.
2. В создании комфортных условий, оригинальной развивающей среде
детского сада.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя
в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения
взрослых направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач дошкольного воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Педагогические работники соблюдают профессиональную этику и
культуру поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и
дружелюбный, исключается повышение голоса;
- педагог уважительно относится к личности воспитанника;
- заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не
торопится с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
- соответствует внешнему виду и статусу педагогического работника.
Сложились правила и нормы:
- проведение регулярной утренней гимнастики и гимнастики после сна;
- выполнение несложных поручений, заданий (эпизодических и
длительных; коллективных и индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
- выполнение общественно-значимых обязанностей дежурных;
- соблюдение комфортной организации режимных моментов: привитие
культурно – гигиенических навыков, прогулка, дневной сон, приѐм
пищи, свободная деятельность (игра, труд, творчество);
- оптимальный двигательный режим, правильное распределение
интеллектуальных и физических нагрузок;
- доброжелательный стиль общения взрослого с детьми;
целесообразность в применении приемов и методов.
Ежедневные «Разговорные минутки» общения воспитателя с детьми в
начале дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы,

41

(достигаемые
ценности
воспитания)
Особенности
РППС,
отражающие образ
и ценности ДОО

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная
и
культурная среда
ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)

проблемы, договориться о правилах. Именно на утреннем круге
зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы.
Созданы развивающие центры по направлениям воспитания с
возможностью свободного доступа детей к материалам и пособиям,
организации совместной и самостоятельной работы.
Среда обеспечивает ребенку:
- возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
- возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
- возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
- возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на поступки и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей
воспитательной
программы.
Он
учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.

Воспитывающая среда ДОО
Условия для
формирования
эмоциональноценностного отношения
ребѐнка к окружающему
миру, другим людям,
себе

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе; забота и
поддержка младших). Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать
о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний. Обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие

42

родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию
того, как поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе
и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Условия для обретения
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒
ребѐнком первичного
России. Расширяет представления о государственных символах
опыта деятельности и
России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
поступка в соответствии возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
с традиционными
представления детей о том, что Россия ‒ большая
ценностями российского многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
общества
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины. Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Международный женский день,
Праздник Весны и Труда, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в хуторе,
посвященными празднику. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом памятника, расположенного в хуторе.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с этими событиями.
Условия для становления Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
самостоятельности,
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
инициативности и
общении; стремиться к деловому сотрудничеству; учит в
творческого
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
взаимодействия в разных сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
детско-взрослых и
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
детско-детских
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
общностях, включая
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
разновозрастное детское достижении результата, выражать свое отношение к результату и
сообщество
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками. Педагог в совместной деятельности с детьми

43

поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил. Расширяет представления о
правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо). Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей,
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребѐнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети
 Педагог-педагог
 Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
профессиональносообщества
родительского сообщества
Ценность детства и каждого Ценность принятия и уважения.
ребенка как личности.
Цель: вовлечение родителей в
Цели: создание условий для процесс воспитания ребенка.
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель:
равноправие
и
партнерство взрослого и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:

44

являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.

45

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и
праздников, на выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
инсценировки;

46

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Направления
воспитательной
деятельности, ценности
Познавательное
направление воспитания
Ценность знание

Вид помещений

Оснащение помещений ДОУ

Групповая
комната

*Объекты для исследования в действии
(наборы для опытов с водой, воздухом,
магнитами, песком);
*Образно -символический материал (карты,
иллюстрации и фото России, Краснодарского
края, наборы картинок, природы, глобус);
*Развивающие современные игры на развитие
– мышления, внимания, памяти, воображения
(весы, часы, пружинки, свойства магнитов,
свойства воды и др).
*Нормативно-знаковый материал (календарь,
карточки, набор геометрических кубиков для
счета, и для конструирования); головоломки,
лабиринты.
*Коллекции;
*Настольно-печатные игры;
*Природный материал (песок, вода, глина,
камушки, ракушки, минералы, земля, семена,
листья и др.)
*Сыпучие продукты (горох, манка, гречка,
рис, бобы и т.д.)
*Емкости разной вместимости,
*Ложки, лопатки, палочки, воронки, сито,
мензурки,
*микроскоп,
*лупы,
* цветные и прозрачные стекла.

47

Патриотическое
направление воспитания
Ценности Родина и
природа

Групповая и
музейная
комнаты

Социальное направление
воспитания
(ценности семья, дружба,
человек и
сотрудничество)

Групповая
комната

*наглядный материал о Родине
*Фотографии: президента РФ, губернатора
краснодарского края, флаги РФ и края.
*Рисунки детей «Мой любимый край, село,
улица»,
*Патриотический стенд (уголок), символика
и геральдика Краснодарского края и
российской Федерации для рассматривания;
*Календарь с приметами, временами года,
*Народный календарь для привития любви к
народному творчеству;
*Игры народов,
*Наборы открыток, иллюстраций,
композиций,
* Разнообразные предметы быта: посуда,
одежда.
*Дидактические игры
*Проведение праздничных, значимых
событий, театрализованных постановок (в
рамках этико- эстетического воспитания и
взаимодействия с семьей.
*Демонстрация серии фильмов
воспитанникам.
*Куклы в одежде представителей разных
профессий,
* Куклы «мальчик» и «девочка» в национальных
костюмах

Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
Ценность – здоровье.

Групповая
комната,
спортивный зал

*Комплекты одежды для кукол по сезонам,
*Комплекты постельного белья,
*Кукольная мебель, набор для кухни,
спальни, больницы, набор парикмахерской,
магазин
*Коляски для кукол, атрибуты для 5- 6 игр,
*Предметы – заместители,
*Атрибуты для ряженья.
*Художественная литература для чтения
детям,
*Полифункциональный материал,
предусматривающий вариативность
использования с учетом разнообразных
детских замыслов (строительные наборы,
коробки, диванные подушки, набивные
модули).
*«Дорожная азбука» по ознакомлению детей
с правилами дорожного движения.
*Модули,
*Спортивный инвентарь (мячи, скакалки,
обручи, мешочки);
*Дорожки для коррекции плоскостопия.
*Атрибуты для спортивных и подвижных
игр.
* Массажеры для стоп, коврики для

48

Трудовое направление
воспитания
Ценность – труд.

Групповая
комната
участок ДОУ

Этико-эстетическое
направление воспитания
Ценности – культура и
красота

Групповая
комната

профилактики плоскостопия,
*Игрушки для реализации двигательной
активности,
*Схемы для профилактики зрения,
*Картотека подвижных игр со словами и
атрибутами;
*Емкость для воды
*Ветошь
*Фартук
*Ведра
*Лопаты
*Грабли
*Веники
*Емкости для рассады
*Совок
*Лейка
*Контейнеры для семян
*Наглядное пособие «Профессии»
*Клей
*Ножницы
*Тематические альбомы «Наш труд», «Кем
быть», «Огород на окне», «Цветущие
клумбы», «От семени до урожая»
*Мольберты,
* Игры театральные с персонажами
различных сказок,
*Экспозиция декоративно-прикладного
искусства: хохлома, городец, дымка,
* Маскарадные (сценические) костюмы
для проведение праздничных,
театрализованных постановок
*Музыкальные инструменты,
*Различные виды театров;
*Ширма для кукольного театра;
*Детские театральные костюмы;
*Игрушки-персонажи;
*Картотека потешек, загадок, пословиц и
других форм литературного творчества,
*Материалы
и
оборудование
для
продуктивной
изодеятельности
разными
техниками (палочками, поролоном, ватными
дисками, воском и др.)
* Картины, иллюстрированный материал,
плакаты для рассматривания разного вида
искусства;

При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.

49

Социальное партнерство
Социальны
й партнер

Формы
взаимодействия
(мероприятия)
МБОУ
-формировать у старших
-экскурсии
СОШ № 9 дошкольников мотивацию и
-совместные
им.
желание к обучению в школе
праздники и
Полевого
-создавать условия для
развлечения
П.Г.
успешной адаптации
-совместное
дошкольников к условиям
проведение
школьного обучения
зимних и летних
-способствовать физическому и праздников
психическому развитию детей
во время
-обеспечивать сотрудничество школьных
педагогов ДОУ, учителей
каникул
школы и родителей
КДЦ
Экскурсии;
Формирование культуры
х. Красная общения, поведения, этических Беседы;
Поляна
Досуги;
представлений. Приобщение к
Тематические
художественной литературе;
встречи;
Развитие интереса детей к
Акции;
чтению;
Конкурсы;
Развитие познавательного
интереса;
Воспитание
любознательности; Формирован
ие общей культуры детей;
Православ
ный
приход
церкви
станицы
Шкуринск
ой

Задачи работы

Формировании личности
ребенка на основе приобщения
к традициям православной
духовной культуры,
традиционному укладу жизни,
первоначальных представлений
о духовно-нравственных
ценностях (семья, любовь,
добро, совесть, верность)

Экскурсии;
Беседы;
Досуги;
Тематические
встречи;

Сроки
реализации

Ответственные
за реализацию

в
течение Заведующий
года,
МБДОУ,
согласно
воспитатели
плана

в
течение Заведующий
года,
МБДОУ,
согласно
воспитатели
плана

в
течение Заведующий
года,
МБДОУ,
согласно
воспитатели
плана

Социокультурный контекст программы, создаваемый участниками
образовательных отношений для эффективной реализации воспитательного
процесса в ДОО является единым как для реализации обязательной части
программы, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений.

50

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного с осуществлением воспитательной деятельности:
Наименование
должности
Заведующий

Воспитатель

Младший
воспитатель

Функция
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за учебный
год;
-обеспечивает повышение квалификации педагогических работников
ОО по вопросам воспитания.
- утверждает воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
– организация работы по формированию общей культуры личности
воспитанников;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности новых
технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми;
–организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях,
проводимых районными
и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- планирование работы воспитательной деятельности;
-наполнение и обновление сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
-участие воспитанников в конкурсе;
-создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности
воспитанников в течение дня, (творчество: музыкальная,
театральная, изобразительная, двигательная, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, деятельности);
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
личности воспитанников.

51

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребѐнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
1)
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребѐнка с особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости
развития личности ребѐнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учѐтом
особенностей развития и образовательных потребностей ребѐнка;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребѐнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

52

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям Стандарта;
 данной Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе:
Помещение/территория
Оборудование
Компьютеры
Групповые помещения, музыкальный с
- Ноутбук
спортивный залы
- МФУ

53

- Телевизор
– Мультимедийный проектор

К сети Интернет подключены, с учѐтом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет следующие помещения: групповое помещение,
музыкальный и спортивные залы, методический кабинет.
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой
образовательной среды:
Помещение
Оборудование
Групповые помещения, музыкальный с - Компьютеры
- Ноутбук
спортивный залы
- МФУ
- Телевизор
– Мультимедийный проектор

Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
Центр активности
Центр
экспериментальной
деятельности и
природы

Наполнение
Групповое помещения
Календарь природы. Комнатные растения
в соответствии с возрастными
рекомендациями.
Набор картинок, альбомы. Материал для
проведения элементарных опытов и
исследований. Обучающие и
дидактические игры по экологии.
Инвентарь для трудовой деятельности.

Центр труда

Уголок дежурств
Фартуки для трудовой деятельности
Инвентарь для ухода за комнатными
растениями Инвентарь для хозяйственнобытовой деятельности

Центр
математического
развития

Раздаточный счетный материал
Комплекты математических знаков,
геометрических фигур. Часы.
Счетные палочки. Дидактический
материал. Дидактические игры.
Дидактический материал по сенсорному

Центр сенсорики

Особенности
функционирования
Стимулировать
активное отношение к
окружающей
действительности и
способам ее изучения
практическим путем.
Систематизация знаний
о природе.
Развитие умений
выполнять обязанности
дежурного.
Формирование
представлений о
значимости
хозяйственно бытового
труда
Активизация
познавательной
деятельности, развитие
познавательных
процессов.
Формирование

54

воспитанию. Дидактические игры.
Настольно-печатные игры.
Познавательный материал.
Материал для детского
экспериментирования
Центры
безопасности
жизнедеятельности
Центры
конструктивной
деятельности

Центр
изобразительного
творчества

Центр музыкальнотеатрализованной
деятельности

Центры сюжетноролевых игр

Центр речевого

Дидактические, настольные игры по
профилактике безопасности (пожарной,
дорожной, в быту). Дорожные знаки.
Литература, иллюстрации о правилах
безопасности.
Напольный строительный материал.
Настольный строительный материал.
Конструкторы различной модификации.
Пластмассовые конструкторы.
Транспортные игрушки. Схемы,
иллюстрации отдельных построек.
Бумага разного формата, разной формы,
разного тона.
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки).
Наличие цветной бумаги и картона.
Бросовый материал (фольга, фантики от
конфет и др.).
Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей.
Место для сменных экспозиций
произведений изоискусства.
Альбомы - раскраски. Наборы открыток,
картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки.
Предметы народно – прикладного
искусства
Ширма, Костюмы
Маски Атрибуты для обыгрывания сказок
Куклы и игрушки для различных театров.
Игрушки- самоделки. Музыкальнодидактические игры. Музыкальнодидактические пособия
Атрибуты к сюжетно-ролевым играм по
возрасту детей («Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Библиотека» Куклы разных размеров.
Комплекты одежды и постельного белья
для кукол, кукольные сервизы. Альбомы с
сериями демонстрационных картин «Все
работы хороши», «Мамы всякие нужны»
Сюжетные картинки, серии сюжетных

первоначальных
представлений ребенка
об окружающем мире,
интереса к нему,
накопление
чувственного опыта.
Формирование умения
применять доступные
правила безопасности в
жизни.
Содействовать
развитию разных видов
конструирования.

Овладение различными
средствами и
способами
изобразительной
деятельности.

Приобщение к
театральному
искусству.
Развитие интереса к
музыке.
Социально-личностное
развитие ребенка,
расширение
представлений об
окружающем мире,
обогащение игровых
действий, ролевого
взаимодействия,
ролевого общения.
Развитие речевой

55

развития.
Центр книги
Центр
патриотического
воспитания

Центр уединения

Музыкальный зал

Спортивный зал

Комната
Кубанского быта

картинок. Дидактические речевые игры.
Дидактический материал. Пособия по
речевому развитию.
Книги на различную тематику,
энциклопедии, альбомы, иллюстрации,
наборы открыток, портреты художников,
Государственная символика.
Наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др. Дидактические
игры. Предметы народно- прикладного
искусства. Детская художественная
литература.
Складной домик, подушки, книги

Иные помещения
Шкаф для игрушек, атрибутов и прочего
материала.
Музыкальный центр.
Музыкальные инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с
музыкальными произведениями.
Оборудование для ходьбы бега, ползания и
лазания, равновесия, прыжков, катания и
ловли мяча бросания,
Атрибуты к подвижным и спортивным
играм.
Предметы кубанского быта (убранство,
посуда, одежда);
элементы кубанской горницы в зоне
отдыха детей: панно, коврики, половички,
занавеси, фотографии; - предметы
бабушкиного сундучка (ряжение)

активности
Приобщение к
литературному слову.
Воспитание любви,
уважения к своей
Родине. развитие у
детей понимания
красоты русской
природы, чувство
гордости за свою
Родину.
Обеспечение
индивидуальной
комфортности и
эмоционального
благополучия каждого
ребенка группы

Развитие интереса к
музыке.

Развитие интереса к
физической культуре,
обогащение
двигательного опыта
Воспитание у детей
патриотизма,
гражданственности,
бережного отношения к
традициям, культуре и
истории народа в
современных условиях.
Приобщению детей к
историческому и
культурному наследию
через практическое
участие в сборе,
хранении документов,
экспонатов, изучении
памятных мест.

56

Во второй период реализации Программы, когда большую часть времени
дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на
свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО
расположены: площадка для прогулок, физкультурная площадка, кубанский
уголок, площадка по ПДД, площадка трудовых действий детей (клумбы, миниогород).
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п.
32.1 ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО
http://detcad16.ucoz.com/index/materealno_tekhnicheskoe_obespechenie/0-28
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребѐнка с участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное
пространство: комната кубанского быта
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материальнотехнической базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с

57

использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры),
составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на
сайте ДОО http://detcad16.ucoz.com/index/obrazovanie/0-242
Информационные интернет ресурсы:
Институт развития образования Краснодарского
края

http://iro23.ru/

Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Журнал Обруч
Журнал Дошкольное воспитание
Дошколѐнок RU
Дошкольник
Дошкольная педагогика

http://www.obruch.ru/
https://dovosp.ru/
https://dohcolonoc.ru/
http://doshkolnik.ru/
https://doshped.ru/

Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской
Федерации
Министерство науки и высшего образования
Российской Федерации

https://edu.gov.ru/
https://minobrnauki.gov.ru/

Региональные органы управления образованием:
Министерство образования, науки
и молодежной политики Краснодарского края

https://minobr.krasnodar.ru/

Муниципальные органы управления образованием:
Управление образованием администрации
муниципального образования Кущевский район
МКУ "Центр развития образования" Кущевского
район

http://www.uo-kush.ru
http://cro-kush.ru/

58

Федеральные информационно-образовательные порталы
Российское образование
Российский общеобразовательный портал

http://www.edu.ru
http://www.school.edu.ru

Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края

http://iro23.ru/

Издательства учебной литературы
«Дрофа»
«Мозаика-Синтез»
«Просвещение»

http://www.drofa.ru
http://www.msbook.ru
http://www.prosv.ru/about.aspx?ob_no=228&d_no=9437

СМИ образовательной направленности
Газета «Дошкольное образование»
«Дошкольник. Младший школьник»
Журнал «Обруч»
Журнал «Дошкольное воспитание»

https://dob.1sept.ru/
http://www.schoolpress.ru/
http://www.obruch.ru/
https://dovosp.ru/

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре

59

должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждѐнной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных еѐ
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Партнеры по сетевому
Основание
взаимодействию
сотрудничества
МБОУ СОШ № 9 им. Договор
Полевого П.Г.

КДЦ х. Красная Поляна

Договор

Церковь

Договор

Содержание сотрудничества
Экскурсия,
посещение
школьной
библиотеки, школьного музея, Встречи и
беседы с бывшими воспитанниками
детского сада (ученики начальной
школы)
Анкетирование
родителей
(изучения
самочувствия
семьи
в
преддверии школьной жизни)
Беседы, концерты, выставки, акции,
конкурсы, досуги, театрализованная
деятельность
Экскурсии;
Беседы;
Досуги;
Тематические встречи

В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня в разновозрастной группе детей от 1,5-х до 7 лет
Содержание
Первый период реализации Программы
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут) проведение
педагогической диагностики

Время
7.00-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50

60

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки
Уход домой
Второй период реализации Программы
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

10.50-11.00
11.00 - 12.20
12.20-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30

7.00-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-12.20
10.50-11.00
12.20-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30

Распорядок дня размещен на сайте ДОО
http://detcad16.ucoz.com/1/rasporjadok_2.pdf
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность»
и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за
выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, воспитатели,
родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в
образовательном учреждении обязательной части Программы

61

3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Мес
яц
01

Даты
27

Памятные
даты/праздники
День снятия блокады
Ленинграда

ДНН, ПозН

9-19

02

11

ПозН

15

ПозН

2

8
15

21
23

День
разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской
битве
День
российской
науки
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Международный
день родного языка
День
защитника
Отечества

8
18
27

04

20
12

7

Воспитательные
события ДОО

Возраст
3-7

Праздник Рождества
Христово
День заповедников и
национальных парков
День зимующих птиц в
России

3-7
3-7

ПатН

6-7

ПозН

6-7

ПатН

6-7

ПатН

6-7

ПатН

3-7

ПозН

2

03

Направления
воспитания*
ПатН, ДНН

Международный
ЭН
женский день
День воссоединения ПатН ПозН
Крыма с Россией
Всемирный
день ЭН ПозН
театра
ДНН

День освобождения
Кущевского района от
немецко-фашистских
захватчиков

5-7

3-7
5-7
3-7
Масленица

3-7

День земли
День космонавтики

ПатН
ДНН, ПозН
ПозН

4-7

Светлая Пасха
День здоровья

3-7
3-7

62

05

2
1

Праздник Весны
Труда
День Победы

и

ПозН
ПозН

День книги

3-7
5-7

ПатН

4-7

ПозН

5-7

ПозН

5-7

ЭН

6-7

1

День
детских
общественных
организаций России
День
славянской
письменности
и
культуры
Выпускной
«До
свидание
детский
сад»
День защиты детей

ПозН

3-7

6

День русского языка

ПозН

5-7

12

День России

ПатН

4-7

22

День памяти и скорби

ПатН

5-7

07

8

День семьи, любви и
верности.

ДНН

3-7

08

12
22

День физкультурника ПозН, ФОН
День
ПатН
Государственного
флага РФ
День
российского
кино
ДНН
День знаний
День
окончания ПатН
Второй
мировой
войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный
ПозН
день
распространения
грамотности
День воспитателя и ЭН
всех
дошкольных
работников.

9

19

24

06

27

09

19
1
3

8

27

4-7
4-7

5-7
Яблочный спас

4-7
4-7
5-7

5-7

5-7

63

10

13

ПатН

День образования
Краснодарского края

5-7

26

ПатН

День образования
Кущевского района

5-7

1

4
5
3 воскр.

11

9
4
8

4 воскр.
30

12

12

3
3
5
8
9
12

31

Международный
день пожилых людей;
Международный
день музыки
День
защиты
животных
День учителя
День отца в России
Здравствуй золотая
осень

ЭН

5-7

ПозН

5-7

ПозН
ПозН
ПозН, ЭН

5-7
3-7
3-7

ПатН
народного ПатН

День
единства
День
памяти ПатН
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних
дел
России
День матери в России ЭН
День
ПатН
Государственного
герба РФ
ПозН

Битва за Кавказ

5-7
5-7
6-7

3-7
4-7

Синичкин день

4-7

День
неизвестного ПатН
солдата
Международный
СН
день инвалидов

5-7

День
добровольца
(волонтера) в России
Международный
день художника
День
Героев
Отечества
День
Конституции
Российской
Федерации
Новый год

ПозН

6-7

ЭН

5-7

ПатН

5-7

ПозН

6-7

ЭН

3-7

4-7

64

ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
В ДОУ функционирует 1 разновозрастная группа общеразвивающей
направленности от 1,5 до 7 лет.
Образовательная программа МБДОУ д/с № 16 определяет содержание и
организацию образовательного процесса для детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям –физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому развитию. Программа направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во
всех помещениях и на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанниками
строится на основе сотрудничества и направлено на оказание помощи родителям
(законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии их индивидуальных
способностей, а также на создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности детского сада.

65

В основе системы взаимодействия нашего дошкольного учреждения с
семьями воспитанников лежит принцип сотрудничества и взаимодействия.
Данные принципы позволяют решать следующие задачи:
1. Изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
2. Приобщение к участию в жизни детского сада.
3. Повышение их педагогической культуры.
Основные формы и содержание работы с родителями (законными
представителями)
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий
на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической
поддержки
и
просвещения
родителей.
Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания
ребенка.
3 Праздники, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные
с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
4. Родительские собрания. Посредством собраний координируются
действия родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
5. Наглядная информация.
Кроме основных форм работы, осуществляется постоянное взаимодействие
родителей
и
сотрудников
детского
сада в
процессе:
ежедневных
непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают ребенка;
ознакомления родителей с информацией, подготовленной воспитателями, об их
детях; неформальных бесед о вопросах воспитания и развития детей или
запланированных встреч с родителями воспитателями или специалистами, чтобы
обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем.